阅读教学 以读为本

陈英华

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0043-02

读书，顾名思义离不开读。以读为本的阅读教学理念早已被大多数老师所认同。朗读感悟是《语文课程标准》关于阅读教学的主导思想之一，语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是一种个性化行为，是学生的一种个性化体验。我们的语文课堂里，要重视学生的阅读，提高阅读实效。下面我就谈谈对阅读教学的几点浅显看法：

一、反复阅读，感知文本

我们都清楚，语文教材中的语言材料，多是经过精挑细选的文章，从遣词造句，到主题思想和写作特色，都是值得我们学习和效仿的，是学生学习语言文字的丰富材料，对学生掌握规范的汉语言文字大有好处。在2011版新课标之学段目标中，第一、二、三学段分别列出了学用、用、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的阅读目标，这体现了阅读教学的层次性。其中正确、流利、有感情地朗读是课文朗读教学的三部曲。

读正确是朗读教学在朗读方面最低层次的要求。特别是在第一学段，学生的朗读能力还不强，识字任务又比较重，教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确，要求做到“四不”：不读错字，不丢字，不添字，不重复。在讲读课文中，我们都应以读为本，将读贯穿教学始终。每篇课文教学在导入新课后，都可以先给学生录音范读或教师范读，让学生对课文有个整体把握，再检查学生们的预习效果，发现有读不正确的地方，及时引导学生多读几遍，读准字词，读通句子。自由读、同桌互读、指名读、默读，教师只有引导学生反复与文本接触，才能把课文读熟，做到“四不”。“书读百遍，其义自见”，多次朗读之后，要理解文本内容就不费力了。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

二、用心阅读，理解文本

读流利也是朗读方面的一项要求。韩愈在《师说》中说到：“句读之不知，惑之不解”。在古诗词、文言文的理解上，学生如果没有读好停顿，是很难准确理解课文内容的。读流利是学生准确理解文本内容的重要保障。读流利就不能读破词语，不一字一顿，不指读，不唱读。如“太阳能/发电”如果读成“太阳/能发电”意思就不一样了。除了不能读破词，也不能读破句子。要读好长句子中词语间的停顿。当学生读准了每个字音，将课文读正确后，教师可以提个问题，将学生的的注意力转移到重点句段上来，引导学生用心朗读重点句段，把课文读流利，进而体会重点句段在表情达意上的关键作用。如第五册《掌声》一文，在学生已经将课文读正确，初步感知课文内容后，老师要重点引导学生用心读第三自然段，同时解决问题：同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？学生通过联系上下文和多种形式的朗读，理解“第一次掌声”是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，第一次掌声里包含更多的是大家的鼓励。英子在掌声的激励下，充分发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”，这第二次掌声里除了鼓励而外，更多的是赞扬。用恰当的语气语调流利地读好重点段，从而让学生深刻地理解英子在精神状态上发生的一系列变化。

三、个性阅读，拓展思维

新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。课堂上，我们常常对学生说：“请大家有感情地朗读课文。”“有感情地朗读”，朗读出怎样的感情呢？我们总是以自己对文本的理解、对作者情感的体验来考量学生的朗读是否有感情，曾经我也这样认为。如阅读《女娲补天》的第一段时，我让学生在脑海里想象当时的情景，想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”“许多人在水里挣扎”的心情会是怎样的。让他们把对这段话的理解转化为朗读的情感，加深个性体验。但我们学生所动的情却不一样：有的学生说女娲看到这种出乎意料的情景，心里一定非常震惊和着急，读的时候应该是吃惊上扬的语气；有的学生认为女娲看到的这些景象都太悲惨了，应该读得低沉些。而我赞同部分学生们所说的——应该读出悲惨的感觉来。在我苦口婆心的坚持下，学生朗读这一段时，果然压低声音了。学生的个人感悟不见得没道理，然而在我——老师统一的标准下，个性化理解没有了，朗读兴趣受到打击，想想真是太不应该了。

学生是学习主体，老师是主导。课堂教学上，教师的教就是千方百计引导学生带着自己的个性化理解去学习语文，而不应该把自己对文本的理解体会强加给学生，忽视学生的情感。如教学《雪地里的小画家》时，最后两句话“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”不同的学生就有不同的理解、不同的读法。有学生认为应读小声，读时可以加上表现生怕吵醒小青蛙的动作：用右手食指放在嘴唇前。另有学生认为可以读大声点，加上对青蛙没来参加小画家活动表示不高兴的动作：两手一摊，皱一下眉。也有学生认为应该读出恍然大悟的感觉来：之前，不知道青蛙为什么没参加，想了想，才明白青蛙是睡着了。学生这些个性化的理解，我都加以鼓励。也许学生的理解不是很到位，但正是这些可爱的学生，让我们的课堂更加多姿多彩！

阅读是语文课程重要的组成部分，教师不要用模式化的解读来代替学生的体验和思考。让我们的学生在阅读教学中自主钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，培养正确的思想观念和积极的人生态度。

（责任编辑 刘 馨）endprint