高中化学教学反思

陶保华

摘 要 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。本文对于新课标下的高中化学教学，浅述了个人的几点反思。

关键词 新课程 化学教学 反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0068-02

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念，为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求，我对于高中化学教学中这三个不同阶段有如下几个方面的思考。

一、重视教学前的反思

1.教学目标

传统的课堂教学其目标主要被确定在知识的传承和技能的训练上。在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着传递性特点。新课标下的课堂教学其目标则被确定在以知识传承为载体的能力培养和素质影响上。在这样的教学目标的指导下，新课标下的课堂教学则应该具备着主体性特点。

与新课标下的课堂教学相应的教学目标，在注重过程的同时，不应该忽视结论性知识的把握，而是应该在过程与结论之间寻求一个合适的平衡点。

2.教学设计

传统的课堂教学预设，讲究的是把握好课堂教学的五个环节，新课标下的课堂教学其目标是多重的，不仅要预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标的达成途径。其主体是能动的，欲在能动的学习者主体性参与的探究性课堂教学过程中达成多重的教学目标，相应的教学“预设”就不得不与教学目标在能动的学习者主体性参与的探究性活动中的生成统一起来。

与新课标下的课堂教学相应的教学设计，应注意到预设与生成的统一。既要精心预设，以使得课堂教学过程顺利实施，以便在顺利实施课堂教学过程中合理选择教学目标的达成途径；又不排斥生成，以使得学习者的主体地位与能动特征得到充分的尊重，以便在民主的课堂氛围里以“生成”的方式使教学目标更为有效的达成。

二、强化教学中的反思

1.学习模式

传统课堂以“教”为中心，以“注入式”“灌入式”教学为主，其课堂教学过程可以理解为教师教的过程。而新课标下的课堂教学过程，学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，则可以理解为学生学的过程。对两种学习模式做冷静的比较后不难发现：在“接受式”学习模式中，学习者一般会表现出客体性、被动性与依赖性等特征；而在“探究式”学习模式中，学习者则能较为充分的表现出主体性、独立性与能动性等特征。

与新课标下的课堂教学相应的学习模式，在注意到防止作为主流的“探究式”模式被异化的同时，还应该注意到以“接受式”学习模式作为适当的补充，并要求能够在教学过程中将两者有机的结合起来。

2.教学手段

从教学手段运用的效果上看，有些现代的教学手段的运用仅仅起到了展示手段的作用，忽视了手段应该服务于目标的达成，甚至干扰了目标的达成；从教学手段运用的层次上看，有些现代的教学手段的运用仅仅是把教学手段作为服务于教学目标的达成的手段，忽视了教学手段本身所存在着的那些能够在一定程度上丰富教学目标的因素的发掘与利用；从教学手段运用的风格上看，有些现代的教学手段的运用较为强烈的表现出了对传统的教学手段的排斥，忽视了各种教学手段间所固有的那种相互支持、相互补充的积极作用。

与新课标下的课堂教学相应的教学手段，尤其应该注意到的是：合理运用包括传统的和现代的教学手段，并使两者在课堂教学过程中有机的融合在一起，共同服务于教学目标的达成。

三、落实教学后的反思

教学后的反思当然是课堂教学评价。对于传统的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为单一的知识的传承，因此对传统的课堂教学的评价完全可以、也完全应该抓住知识的要点，通过对学习者知识掌握的程度来评价课堂教学的效果。对于新课标下的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为在知识传承的基础上培养能力、影响素质，因此对新课标下的课堂教学的评价一般就会被认为应该从抓知识要点转为抓能力要点，着重评价课堂教学对学习者能力培养的情况。

与新课标下的课堂教学相应的教学评价，既要注重知识评价要点，更要注重能力评价要点，应使两者间关系在科学的评价体系中得到协调；既要在课堂教学的过程中实施过程性评价，又要兼顾到课堂教学的终端显示的成效，应使两者间关系在合理、可行的评价操作中得以结合。

参考文献：

[1]郑瑾.化学教学质量学生问题意识的实践与思考[J].中学生化学，2010，（4）.

[2]唐波.对高中化学课堂教学的几点思考[J].中学化学教学参考，2008，（3）.

[3]张静.浅谈多媒体在教学中的运用[J].读写算·素质教育论坛，2014，（4）.

（责任编辑 曾 卉）endprint