让数学教学始终贴近学生生活

廖万雄

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0005-02

长期以来，我们的数学教学一直存在一个误区，那就是过分地强调知识结构的系统性和严密性，强调对学生“双基”的训练，忽视了学生的认知规律，忽视了数学与生活的联系，让数学教学封闭于课堂之内，从而导致学生“高分低能”，或对数学“望而生畏”，严重影响教学质量和学生发展。即使是在实施课程改革十多年后的今天，这种现象也普遍依然存在。

“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。因此，数学教学应该始终贴近学生生活，让学生在自己熟悉的生活经历和已有的生活经验中学习数学。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这样，既能让学生提高兴趣，乐于学习，又能让学生充分利用已有的经验，易于学习，从而收到事半功倍的效果。

一、从生活情境中引入数学问题，让学生领悟到数学来源于生活

数学知识来源于生活，是对客观世界数学关系和空间关系的一种抽象体现。在教学中，我们要让数学回归到学生的生活，努力创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，从中引入数学问题，让学生感觉到数学来源于生活，进而激发他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。在这种状态下，学生自然会积极主动地、全身心地投入到数学学习之中，教师再加以合理地引导，其教学效果就不言而喻了。

例如，在教学“三角形面积”时，我就创设了这样的情境：“六一”儿童节快到了，学校准备发展一批少先队员，需购买一块红布缝制30条红领巾，如果让你去商店采购，你会买多少面积的红布呢？这个情境是学生非常熟悉的，问题提出以后，学生们马上分组行动起来，他们取下自己的红领巾，测量、讨论、探究……很快他们发现，如果能求出每条红领巾的面积，问题就好办了。“那么，怎样求红领巾的面积呢？”我趁热打铁，进一步加以引导：你们就用手上的学具，拼一拼，相互讨论，看谁能找到计算三角形面积的方法。至此，学生的积极性被充分地调动起来，强烈的求知欲驱使他们主动地去探究，去思索，他们的思维也在探究中得到了发展。

二、在生活经历中探索数学问题，让学生感觉到数学就在我们身边

数学知识不是独立于现实生活之外的，相反它是对现实生活的一种抽象表达。任何数学知识，特别是小学数学知识，都可以在生活中找到它的原型。因此，我们的数学教学，切不可脱离学生生活实际，把学生封闭于课堂之内，禁锢于课本之中，让学生被动地接受知识，接受训练。我们要把数学知识放置于现实生活的背景中，当学生发现，学习数学就是在解决自己生活中的问题时，他们就会以一种积极的心态，主动地去探索，去发现，去总结。

例如，我在教学“按比例分配”时，就设计了这样一个情境：“我的两个朋友张三和李四合伙开了一家服装店，张三出资5万元，李四出资3万元，一年后，这个店盈利4万元。李四说：‘这4万元咱们平分吧，你我各得2万。张三不干了，他说：‘这不行，我出资金多，就应该多得。最后，他们双双找到我，让我给他们解决。同学们，你们能帮老师解决这个问题吗？”这个情境，既来源于现实生活，让学生有亲近感，又可以调动学生助人为乐的情感，同时更能激起他们强烈的探索欲望。有了这样的氛围，学生的数学学习就不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。

三、将数学知识运用于生活实践，让学生体会到数学是有价值的

我们的数学教学，不是为了教学而教学，而是要让学生学有所获，学有所用。在教学过程中，教师要有意识地组织学生参与到有生活背景的数学实践活动中去，运用所学的数学知识解决实际问题，让他们意识到数学知识与生活实际的密切联系，体会到学习数学是有价值的，从而更激发他们学习数学的热情。

比如，在学习了有关“平面图形的面积”的知识后，就可以带领学生到操场上去实地测量、计算篮球场、花坛的面积。在学习了“统计的初步认识”后，让学生回去搜集自己家里近几个月的用电情况，并通过数据分析，找出用电量的变化与哪些因素有关，判断自家用电是否合理，并制订出今后节约用电的具体方案。这样既渗透了环保和节约的思想教育，又让学生感受到数学知识的广泛应用。

四、用数学知识解决实际问题，让学生意识到生活离不开数学

《数学课程标准》中明确要求，要培养学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。”所谓“运用数学的思维方式进行思考”，就是当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理解决。有位名人曾经说过：“我们没有必要让人人都成为数学家，但应当使每一个公民都在一定程度上会数学地思考。”

培养学生“数学地”思考，是一个长期的过程，需要教师有意识地、不间断地加以引导和强化，使之成为一种思维习惯。在长期的教学实践中，我探索出一种行之有效的方法，那就是要求学生坚持写数学日记。让他们持续地去关注、去记录日常生活中的数学问题，逐渐培养他们的数学意识和数学思维。

如教完“元、角、分”后，我就要求学生星期天跟着妈妈去购物，可以上超市，可以去菜场，回家后把一天的支出和结余记录下来，并帮妈妈算算帐，然后写成一篇数学日记。这样，既复习巩固了所学的知识，又培养了学生解决实际问题的能力，更重要的是让学生感受到了数学与生活的联系，训练了他们用数学的思维去认识世界。

写数学日记，还可以培养孩子用数学的眼光来欣赏我们的世界。比如从图形的变换的角度欣赏周围的建筑物，从蜂巢结构中认识密铺现象，在自然界中认识黄金分割之美，从统计和概率的角度去看一场球赛等等。让孩子用数学的语言来描述身边的事物，用数学的思维方法理解和解决现实中的问题，感受数学的有用，有趣，感受数学的美，从而喜欢上数学。

陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”只有紧密联系学生的生活实际，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。现实生活既是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容，更重要的是，要让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活，数学又应用于生活，服务于生活。

（责任编辑 曾 卉）endprint