浅析高中英语教学中学生的语感培养

刘晓芳

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0040-01

叶圣陶先生在谈到语言教学时说：“语感是听、说、读、写四种能力中最核心的因素；离开了语感，文学作品无从欣赏，听、说、读、写能力无从‘谈起；语感的水平决定着听、说、读、写的水平。”

英语语感又称英语思维，是大脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。通俗的说，当我们听别人讲汉语时我们一般可以一下知道它的意思，而不是分析语法和每个词的意思。这就是大脑语言中枢的作用，也就是语感。它是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力。

教育部在2003年制定的《英语课程标准》（以下简称课标）中把中学生语感能力的培养作为教学的主要任务之一。在《课标》第四部分“语言技能教学建议”中明确指出：听力技能的教学目标是“培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。”口语技能的教学目标：“提高说的准确性、流利性和连贯性，增强语感。”阅读技能的教学目标：“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”由此我们可以看出英语语感培养的重要性。要有效地培养和提高高中生的英语语感能力，应该如何进行和从哪里开始呢？

一、朗读能力的培养

反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生正确语感的形成。但在实际教学过程中，许多英语老师会发现这样一个令人头疼的现象：英语早自习教室里静悄悄没人读书。大部分学生不会读，不想读，不能读。究其原因，单词不会读，读不准，久而久之就读不了了。所以我们首先应该从基础的音标着手，纠正学生的语音语调。让学生看到音标会读单词从而会读句子，最后能读整篇文章，让朗朗的读书声重回课堂。

其次，朗读材料的选择也很关键。不要选择生僻、学生不感兴趣的题材。我们可以选择一些节奏明快，富有韵味，节奏感强的民谣、小诗、绕口令、纯正鲜活的人物对话等。最后，我们还要选择多种朗读方式相结合的方法加以练习，如：分角色朗读，录音跟读，阶梯式朗读等等。

二、英语环境和氛围的创设

曾经有人说过要想学好外语的话就出国。虽然我们现在不用出国也能把外语学好，但这句话也并不是没有道理。那就是环境对于我们学习语言的重要性。那如何创设这样一个以英语为主的学习环境和氛围呢？首先，课堂上老师要坚持用英语教学，刚开始有同学会觉得困难很大，听不懂。我们要告诉他不必听懂老师的每一个单词，他只需抓住关键词，借助老师的手势、眼神、音调、动作等来自己揣摩，培养这种听的习惯，慢慢他就能够听懂了。同时，老师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具，或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看多听，去感受、理解和应用所学的知识，使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动，使学生犹如身临其境，兴趣盎然。除此之外，良好语感的培养只体现在课堂上是远远不够的，课堂外的环境创设也非常的重要。课后教师要鼓励学生尽量用英语进行对话，多听英语录音带，阅读与自己能力同步的课外小短文，同时教师还要有计划地经常组织和指导学生开展丰富多彩的英语知识课外活动，如唱英语歌曲、讲英文小故事，调查采访，朗诵比赛，开辟英语角等。同时根据学生的实际水平，在课堂内张贴英语标语，鼓励学生创办英语手抄报和英语墙报。充分采用这种“浸泡式”的模式，让学生充分沉浸于英语环境中。

三、了解中西方文化的差异

同样的一件事物，不同的文化背景，看法大相径庭。中国人蔑视狗，因而有“走狗”“狗腿子”“狗东西”“癞皮狗”“狗仗人势”“狗眼看人低”等说法。而在西方国家，人们则欣赏狗的勇敢和忠诚。对狗的赞誉也屡见不鲜，并把人比作狗，如：a lucky dog（幸运儿），love me， love my dog（爱屋及乌），every dog has his dog（凡人皆有得意日），形容人“病的厉害”用sick as a dog，“累极了”是dog-tired. 与此相反，中国人喜欢猫，用“馋猫”比喻人贪嘴，常有亲昵的成分，而在西方文化中，“猫”被用来比喻“保藏祸心的女人”。

中西文化的差异除了表现在价值观、习俗差异等外，还与生存环境、宗教信仰、历史典故的不同有关。因此我们在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异对语言的影响。

语感的形成不是一天两天的事，它是在长期规范的语言感受和实践中逐渐养成的。它需要众多信息知识的储备，需要老师通过英语课堂教学、课外活动等多种途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练的培养，从而帮助学生养成一种正确的语言习惯。

（责任编辑 曾 卉）endprint