小学生厌学心理初探

冀婷婷

摘 要 本文从厌学概念入手，对新疆师范大学附属小学五年级学生展开调查，运用访谈法将学生的厌学表现与心理相联系，深入分析厌学产生的原因。针对原因提出有效可行的策略，帮助厌学学生积极的转换厌学心理，预防厌学心理的产生。

关键词 厌学 需要层次理论 转换策略

中图分类号：G444 文献标识码：A

Psychology of Primary Students' Weariness

——Take Grade 5 of Primary School Affiliated to Xinjiang Normal University as an example

JI Tingting

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper start from the concept of weariness， investigate on Xinjiang Normal University Affiliated Primary School Grade 5 students， the use of interviews， the students' performance and mental weariness linked， in-depth analysis of the reasons for weariness produced. For the reasons put forward feasible and effective strategy to help students to actively change mental weariness， and prevent mental weariness.

Key words weariness； hierarchy theory of needs； transformation strategy

0 前言

面对“厌学”问题，各个国家都在努力采取措施。《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦、厌烦学习”。①有研究者从厌学心理的形成过程来对厌学进行界定，认为“厌学心理”是指讨厌学习，缺乏主动性，被动或根本不愿意接受教师的授课，上课听讲不注意、走神、睡觉，对学校、教师心怀不满，对练习、作业、考试等一切学习活动漠然置之，由不学沦为混学，进而成为学困生，造成恶性循环”。 ②

本研究以新疆师范大学附属小学五年级的20名学生为对象，以访谈的形式，针对学生们的厌学情况进行调查，选择五年级（1）、（2）两个班，每个班选取成绩上、中、下的同学人数为3、4、3人，每班共选十人。

1 厌学学生的成因分析

1.1 需要层次理论的界定

美国著名哲学家马斯洛，是人本主义心理学家的创始人。马斯洛需要层次论中提到了生理的需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，并将这些需要由低级向高级依次排开。

这五种需要是与生俱来的，同时并存的，只是强度、显露程度不同。其中最为迫切的需要是主导需要，人的行为是由主导需要决定的。③

1.2 依据需要层次理论进行原因分析

生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在当今社会，大部分学生的生理需求得到了基本的满足，健康、睡眠的需求对于学生的影响比较复杂暂不进行分析。

1.2.1 安全需要

老师方面，笔者在访谈的过程中有55%的学生在不喜欢某门科目的原因中提到教师太凶，害怕教师。访谈中60%的学生表示喜欢某门课是因为喜欢任课老师，他们认为太过严厉、每天“板着脸”的老师会让他们感到害怕和紧张。

学生在判断老师是和蔼可亲的之后，心里才不会有负担，就会学得更轻松。同样，在家庭中，学生同样有安全的需要。

65%的小学生认为父母用鼓励的方式更能激发自己努力学习的想法。甚至有5%的学生表明父母粗暴的管理方式对自己已经没有作用了。

从学生的回答来看，父母满足他们对安全感的需要，才能使孩子们在积极、轻松的家庭环境中专心于学习，有信心取得好成绩。

1.2.2 归属和爱的需要

当今，家长、老师过多的关注于学生的学习成绩而非学生本身，也是导致学生厌学的主要原因。在学校，有些老师迫于升学等压力，将主要的精力放在了优等生和中等学生上，对于所谓的“差等生”的关注很少。学生由于得不到老师的关注，归属和爱的需求得不到满足，就会有课堂中扰乱纪律、上课走神、不完成作业等等表现。家庭中，大部分学生认为，父母关注最多的是学习成绩，学生感受不到来自父母的关心与温暖，厌烦家长、逃课、不好好学习等等表现就会随即而生。

65%的学生表明他们更喜欢平易近人、亲切、关心学生的老师。马斯洛发现，缺乏爱就会抑制成长和潜力的发展，他说：“爱的饥饿是一种缺乏症，就像缺乏盐或缺少维生素一样……我们需要碘和维生素C，这一点对每个人来说都是毋庸置疑的”。④

1.2.3 尊重需要

在学校，并不是每个学生都能得到老师的尊重。40%的学生表明不喜欢某门课是因为任课老师态度不好、侮辱自己，感觉自己没有被尊重。老师对学生失去信心与耐心，放任自流，甚至体罚学生、伤害学生自尊心，同时，学生自己丧失自信心，与老师建立对立关系，产生厌学情绪。

在家庭方面，父母错误的言行会为学生厌学埋下种子。80%的学生称父母会拿自己与别家孩子比较，管教时偶尔会说一些类似“你怎么就比不過人家？”“你真够笨的！”等等‘不好听的话。学生厌恶家长的攀比，他们希望父母的夸奖。或许父母一句激励的话，会让学生信心十足，相反，就会让学生失去信心，逐渐厌烦学习。

1.2.4 自我实现的需要

五年级的学生，已经有了自己的看法和计划，对于老师的教学方式、教学内容也有自己的评价。访谈中70%的学生反映有些老师上课水平差，教学方式死板、教学内容枯燥让他们厌烦，有些同学称这种课程为“催眠课”。在问到对于老师的教学方式有什么建议时，85%的学生都希望教学内容能够生动、有趣，上课的方式也能有所不同。学生的建议说明教师的教学内容，教学方式死板是学生们厌学的一大诱因。

在家庭教育方面，现在家长的跟风情节严重。90%的学生都有课外补习的经历，80%的学生现在仍在进行补习，15%的学生没有参与补习是因为家庭条件不允许，95%的学生家长都有让孩子参加课外补习的想法。然而40%的学生称自己是“被迫”参加课外补习，认为课外补习对自己帮助并不大，反而增加了学习任务，感觉学习很累。学生由主动的行为操作者转变为被动的行为执行者，渐渐失去了实现自我的动力。

2 转换厌学心理的对策

2.1 给孩子足够的安全感

老师，在与学生交流的过程中应采取‘亦师亦友，合而不流的态度，把握好度，学生感到老师可亲可敬，才会信赖尊重老师的指导，努力学习。把我们的真心放到每一个学生的手心，温暖学生的同时，也温暖我们自己，这样师生共处的天空便会更蓝。⑤父母，要拒绝“家庭暴力”，前段时间的“虎妈狼爸”式的教育，引起了人们的争议。虽然他们的孩子都被“打”进了北大清华，但笔者认为，这些只是教育中的个案，我们应该抛弃落后的“棍棒式”教育，从孩子出发，让他们更积极、快乐的去学习。

2.2 给孩子无私的爱

孩子稚嫩的心灵，需要教师、家长的呵护。你是否注意过坐在角落里的那几个学生，你是否不论学生成绩、家庭、长相好坏都尽力去关怀他们，你是否在他们犯错的时候试着理解他们。作为父母，困扰的问题是“给多少”和“如何给”孩子爱，好家长不是天生的，是后天不断学习培养的。

2.3 给孩子应有的尊重

教师对待学生最基本的是尊重，或許你不经意的一句话，会改变学生的一生。在家里，多数的父母认为他们享有孩子的所属权、支配权，并肆意行使着权力，记得一份调查报告曾显示，孩子最不喜欢家长说的话

2.4 给孩子实现自我的通道

教师要深刻的明白自己在学生人生中的重要性。教师的自我反思极其重要，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。家庭教育也是一门艺术，作为家长就必须要学习教育孩子的知识，真正懂得如何去教育孩子。

3 结论

教师和父母要充分考虑学生安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，帮助孩子预防并积极转换厌学情绪，快乐成长。

注释

① 高利兵.学校视野下农村初中学生厌学问题研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19（8）：44-48.

② 丁栓群.农村初中生厌学原因调查[J].中小学心理健康教育，2005.9：18-19.

③ 马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2003：1.

④ 马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2003：60.

⑤ 孙云晓.没有惩罚的教育不是完整的教育[J].中小学教育，2003.12：1-4.