基于马斯洛需要层次理论的教学分析

韩东++魏思雨

[摘要]文章针对高中语文写作教学中出现的学生缺乏写作素材，假大空现象普遍；写作模式固定，遏制创新性发挥和作文批改随意，教师指导不及时三大问题，从学生自身的内部因素进行原因分析：归属与爱的需要得不到满足、满足尊重的需要得不到满足、自我实现的需要得不到满足。并依据马斯洛需要层次理论提出相应的解决措施：进行爱的教育，积累写作素材；尊重学生写作，培养写作信心；激发学生创新，及时予以反馈；满足学生需要，系统推进教学；了解学生特性，实践因材施教。

[关键词]需要层次理论；高中语文写作；教学问题应用

[DOI]1013939/jcnkizgsc201621147

1引言

作文作为书面语言的代表在语文教学中显得尤为关键和重要，培养和提高学生写作能力，是高中语文教学的主要目标和重要内容之一。马斯洛说：“音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，诗人必须写诗，这样才会使他们感到最大的快乐。是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需要叫作自我实现。”马斯洛理论的精华，在于重视人的需要，强调尊重人、关心人。[1]

2高中语文写作教学中出现的问题

21写作素材缺乏，假大空现象普遍

华丽词藻的堆砌、修辞的牵强运用和龙头猪肚凤尾的固定编排是现在高中生作文普遍出现的普遍现象。这些现象则集中反映了高中生语文写作素材缺乏的问题。而素材的缺乏就使得学生不得不硬着头皮去拼凑、去堆砌，久而久之，这种假大空的写作就会使学生彻底地丧失写作兴趣，给语文写作教学带来更大的难题。

22写作模式固定，遏制创新性发挥

在教学实践中，教师往往非常重视写作方法的传授总结，甚至是程式化、模式化，如何开篇、如何过渡、如何呼应、如何结尾都有方法和规律可遁。[2]这种要求学生按照规定模式写作的教学模式满足的是学校和老师对于业绩的需求，却忽视了学生的个人需求，并且极大地扼杀了学生创新性的发挥，遏制了学生的天性，成为当前高中语文写作教学的一大问题。

23作文批改随意，教师指导不及时

教师对学生作文批改和指导的疏漏也是目前语文写作教学的问题之一。在平时的作文评判中，教师对学生作文形式的注重大过了内容。教师评判一篇作文，通常只是看其开头、结尾和中间段落层次等形式，形成了一种随意的作文批改模式。此外，由于时间和精力问题，教师只是从大体上对学生予以指导，很少就学生作文中具体的问题做详细及时的指导。

3基于需要层次理论分析高中语文写作教学问题的内部因素31归属与爱的需要得不到满足

高中阶段的学生情感丰富，情绪具有两极性和逆反性，需要教师对其进行密切的关注和及时的引导。然而在具体的实践教学中，有的教师过于严厉，动不动就叫家长，给学生造成了一定的恐惧感。这都给学生造成了一定的心理阴影，使其归属与爱的需要得不到满足，无法在班集体、在学校找到自己的角色定位，这就使学生难以对日常生活产生合理的感悟，更谈不上将其转化为写作素材了。

32尊重的需要得不到满足

高中生已经形成了完备的人格，身边同学和任课教师对自己作出的评价显得尤为敏感。如果学生在语文写作教学中受到了同学的讥笑或是教师的批评，将会对其造成很大的打击，丧失写作的信心。现在的师生关系仍是以教师为主导，教师拥有绝对的权威。而得不到同学和教师的尊重，写作也就失去了意义，学生的兴趣自然也提不起来，这种对满足学生尊重需要的缺失成为教学困境产生的原因之一。

33自我实现的需要得不到满足

学习是学生的天职，尤其是处在高中阶段的中学生，面临着号称决定人生命运的高考，学习压力很大。在这一阶段，对学生学习成绩的肯定和鼓励就成为了其实现自我价值的有效途径。然而在应试教育面前，忽视了学生自我实现的需要，这种忽视会使学生觉得自己学习不是为了自己，而是为了家长和学校，带有一定的功利性。一旦缺乏让学生表现自己、展现学习成果、获得教师和同学认可的途径的话，就会使得学生无心向学，丧失学习信心和目标。[3]

4马斯洛需要层次理论在高中语文写作教学中的应用41进行爱的教育，积累写作素材

好的作文是来自生活的，来源于对生活的感悟。培养学生植根于生活式的写作方式就需要教师了解和满足他们归属与爱的需要。教师应努力创建一个有凝聚力的班集体，使每一个人都能在其中找到自己的角色分工，培养他们体验生活的兴趣和能力，使其感受到来自同学和老师的关爱。这种情感体验能够帮助学生形成更多的生活感悟，从而积累写作素材，给文字注入情感，写出自己的真情实感。

42尊重学生写作，培养写作信心

学生写作缺乏自信心作为当前语文写作教学的困境之一，急需教师对其进行开导和鼓励。在平常的写作阅评中，教师可以开展有序的学生自评或学生之间互评互改的活动，在这一过程中要使学生感受到自己的作文受到了他人的尊重，自己的劳动成果得到了回报，从而培养自己写作的自信心，让学生相信自己有能力把作文写好。

43激发学生创新，及时予以反馈

学生是具有巨大发展潜能的人，教师要学会并善于用发展的眼光来看待他们，综合运用启发式教学和发散式提问来激发他们的创作热情。而面对学生的辛苦写作，教师应认真阅览和批改，运用发展性评价和肯定性评价，发掘学生的作文亮点，从而满足学生的自我实现的需要。

44满足学生需要，系统推进教学

马斯洛认为，这五种需要的排列关系是由低到高依次排成一个金字塔状。它们像阶梯一样从低到高，一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，而追求更高一层次的需要就成为了驱使行为的动力。所以这给教师进行语文写作教学的启示就是要循序渐进，有目的、有计划地推进教学。同时，满足学生的需要也要有计划地来满足，教师要在满足学生生理和安全需要的基础之上，了解和满足归属与爱、尊重和自我实现的需要，以促进学生自我发展。

45了解学生特性，实践因材施教

马斯洛认为人的需要是由低级到高级不断发展的，只有低一级的需要得到满足才会向更高层次的需要迈进。所以，学生之间的需要层次的满足情况是有差异的，每个学生都有其自身的独特性，这就需要教师在日常教育教学中对学生进行观察，了解学生在语文写作过程中出现了什么样的问题、哪种需要层次没有得到满足，从而制定相应的解决方法，根据问题的不同、满足情况的不同，因材施教。

参考文献：

[1]王艳杰高中语文创新性写作教学的研究[D].长春：东北师范大学，2006

[2]毕欢浅谈中学作文教学的问题及应对策略[J].科技信息，2011（22）

[3]朱沛航从“马斯洛需要层次理论”谈体育教学中学生逆反心理的预防与消除[J].当代体育科技，2013（3）

[4]邢利伟需要层次理论与大学生思想政治教育——从马斯洛需要层次理论的视角探讨[J].淮海工学院学报，2012（3）