高中数学与信息技术的整合初探

齐玉娟+朱莉+刘长波

摘 要：信息技术的运用无疑为枯燥的数学教学带来了生机与活力，将抽象深奥的数学知识寓于直观而形象的感性素材中，使得教学更加生动活泼、富有特有的数学魅力，从而激起了学生浓厚的学习兴趣，实现了学生由要我学到我要学的转变。文章分析了信息技术在高中数学教学整合中的具体表现和重要作用，并对此进行了探讨。

关键词：现代信息技术 高中数学 有机整合 有效教学

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

实现信息技术与高中数学教学的整合是现代教育形势发展的必然趋势，同时也是新课程改革的必然要求。作为一名高中数学教师，应勇于接受新事物，不断提高自身的文化修养，树立全新的教学观念，紧跟教育形势的发展，提高自身的计算机操作水平与驾驭能力，实现信息技术与数学教学的有机结合，使得原本抽象深奥、枯燥无味的数学课堂教学富有生机与活力，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，引导学生展开一系列积极的探究行为，全面实现教学改革的现代化，促进学生数学素养与综合能力的整体提高，促进课堂教学效益的全面提升。

1 化枯燥为生动，激发学生学习热情

成功教学的标准不是看教师传授了多少知识与技能，而是要看学生是否积极地参与其中，主动构建，要看学生真正掌握了多少、理解到了何种程度。因此，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，而将学生改造成被动的接收者、知识的机械运用者，这与现代教学需求不符，与新课程改革相违背。信息技术与高中数学教学的整合，将数学教学带入了一个全新的境界，没有了教师机械枯燥的讲述与单调枯燥的数学板书，代之以图文声像的综合呈现与多彩的大屏幕，实现了化枯燥为生动，带来了生机与活力，还原了教学的本质，使得学生眼前为之一亮，内心强烈的学习欲望爆发，学生对所要呈现的数学知识表现出了极大的学习热情，大大提高了教学参与度。例如，在学习《椭圆》时，笔者利用多媒体来动态而直观地呈现所普遍存在的椭圆现象，如生活中常见的鸡蛋、数学中圆柱体斜切后的平面图、天文中天体的运行轨道，所展现的画面涉及生活、自然与数学学科，直观的画面、动态的效果大大吸引了学生的眼球。这些丰富的素材中都包含着一个共同的数学知识点即椭圆，这样在笔者的精心设计与指导下便可以将学生的思维与注意力集中在椭圆上，由此来进行新知的学习，比起枯燥的讲解更加富有趣味性，更能激起学生主动参与的激情，更能取得好的教学效果。

2 化抽象为形象，提高学生理解水平

数学知识具有相对的抽象性，而高中生以形象思维为主，正处于向抽象思维过渡阶段，他们的认知规律就是由形象到抽象再到形象，这是一个理解与运用结合的过程。在学习新知时，如何将这些抽象深奥的数学概念与定理寓于形象直观的数学素材中，让学生从中获取大量感性认知，从而为上升为理性认知奠定坚实的基础，这是教学成败的关键所在。信息技术具有很强的表现效果，将传统教学中单一的传递方式转换为图文声像的综合传递，弥补了传统教学的不足，具有化抽象为形象的特点，从而为学生深入理解数学知识的本质打下了坚实的基础。教师可以利用多媒体特有的功能来进行集中化、系统化处理，让学生从大量直观材料中提炼并抽象出数学模型，并加以实践运用，以便达到对数学知识的深入理解与真正掌握。例如，在学习基本初等函数时，信息技术的运用可以弥补传统描点法做图像精确性与准确性不高的问题。通过几何画板教师可以准确地做出各种函数的图像，带给学生直观的感知，并为研究函数的性质打下坚实的基础。

3 化静态为动态，激活立体几何教学

立体几何是高中数学教学的重点也是难点，在以往的教学中尽管我们充分运用到了各种教学模型，但是教学仍旧处于相对的静止状态，并不能将图形内部的几何关系直观而动态地展现出来，无法在学生头脑中建立清晰的表象，不利于学生空间立体的形成与空间想象能力的培养。而这正是学好立体几何的关键。信息技术具有化静止为动态的效果，可以将图形内部的几何关系动态而直观地展现出来，实现了从平面图形到立体图形、立体图形到平面图形的转换，带给学生直观的感受，帮助学生形成空间立体感，这样更能让学生有效地展开探究。例如，教师可以利用信息技术来向学生形象而动态地展现将矩形、直角三角形、直角梯形等平面图形绕一边旋转形成立体图形圆柱、圆锥、圆台；将各种立体图形的侧面展开形成平面图形等。这样的动态演示可以培养学生的空间转换能力，这样在今后的学习中不管题目多么复杂，学生都能找准解决问题的切入口。

综上所述，信息技术与高中数学教学的整合为数学教学注入了新鲜血液，使得数学教学更加富有活力、趣味性与艺术魅力，更加富有成效。但是教师也要认识到并不是所有的内容都适合运用信息技术，信息技术并不能代替学生的直接操作与实践活动，不能代替学生的思维与想象，不能代替学生的发现与探索。它只是一种技术、一种手段，不能成为教学的全部。教师要巧妙运用，借助信息技术的优势来为教学服务，这样才能实现二者的优化与整合，实现多种教学资源的开发、引导学生展开主动探究，使学生达到对知识的真正理解，进而促进数学课堂教学效益的全面提升。

参考文献：

[1]李美娟.高中数学与信息技术[C].少年智力开发报,2012(31).

[2]张晓艳.高中数学与信息技术整合的思考[J].新课程(教育学术),2011(03).

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