对高校多媒体教学异化的反思

刘畅 韩坤

摘 要：多媒体教学有效地弥补了传统“口授”、“板书”教学模式中教学内容抽象、低效等缺陷，但也存在一些日趋严重的问题，教师教学惟技术支持，导致自身的教学能力下降，讲课机械，课堂氛围枯燥，教学效率不高。本文对多媒体教学过程中出现的异化现象进行了反思，希望对高校教育教学过程中多媒体技术的运用提出有效参考。

关键词：多媒体教学 异化反思

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-000-02

多媒体教学异化，指本是教学手段、工具的多媒体技术，在课堂教学中却“反客为主”，成为教学改革的终极目标和评价标准，教师、学生为多媒体服务，师生沦为多媒体的奴隶的现象。

1 教师过于依赖多媒体，教学能力下降

在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这是多媒体技术引入课堂教学的初衷，也是多媒体教学相比传统教学手段的优势所在。在多媒体教学实践过程中，表现出来的异化现象是多种多样。不同形式的异化现象也因学校、学科、教师的不同而表现各异。

就教师而言，“在教学中，由于教师一直坐在多媒体操作台前授课，眼睛时时盯着操作台上的显示屏，无法观察学生的反应，造成人机交互增多，师生交流减少，甚至停滞，课堂气氛死板、沉闷。”(杨叔子，王筠，2007)虽然判断教师是否过于依赖多媒体没有非常明确的指标，但是一位教师在一节课的大部分时间是在专注地“读”PPT或者播放与课程有关的教学视频，而很少关注学生在课堂上的反应，亦或看到了学生课堂上的反应而是以“不理解的，下去之后再好好看看”这样的总结草草收场，就不得不承认他过于依赖多媒体了。在这个完整的教学过程中，学生完全处于一种“观众”状态，教师把课堂的知识点堆积在PPT中，一张张地读给学生，在这短暂的停顿之中学生很难实现对知识点的有效掌握。教师过于依赖多媒体，甚至部分教师一节课的时间就是坐在那里读PPT，这种授课方法不仅直接影响到教学质量，也一定程度上破坏了高校教师应有的形象，学生对教师的评价也在这种日积月累的体验中少了印象中的尊敬。

2 学生过分倚重多媒体教学内容,知识结构碎片化

大学里学科不同，多媒体教学带来的影响也有明显差异。多媒体教学手段的应用，可以使得一些仅凭口授很难讲得清楚的知识点，通过动画演示很直观地呈现给学生。例如，工程制图类的课中，教师可以借助动画演示把不同剖面的结构很清晰地呈现给学生，相比抽象的苦思冥想自然效果理想了很多，所以多媒体教学手段的应用确确实实减轻了学生的学业压力。伴随着华丽的页面和动画展示，充分的感官刺激满足了学生的好奇心，新鲜感之余，也使学生越来越依赖多媒体技术。自然而然的一些本应当非常扎实的基本功就会有所下降。

教师上课所教的内容，毕竟只是所学课程最核心的内容，更多的相关知识需要学生在课下广泛而深入地去学习。现实中这样的“苦行僧”越来越少，也只有对所学知识非常感兴趣的学生能够做得到，除此之外更多的学生是抱着“教师讲什么，自然考试考什么，那我就学什么”的态度去学习。课程内容学习断章取义、“挑肥拣瘦”，知识结构不系统、不完备，基础知识碎片化，基本能力不扎实。

多媒体教学在教学过程中的运用，是为了达到更好的教学效果。过度依赖多媒体技术，教师很容易形成一种思维定式“内容都在课件上面，我没有讲明白或者大家没有理解的可以直接看”。教学过程是教师和学生充分沟通的过程，教师和学生之间的情谊也是在这个过程中逐渐积累起来的。虽然多媒体技术的广泛应用减轻了教师的教学工作量，也方便了学生对课堂教师所讲内容的收集整理，但是这种技术应用给新的师生关系提出了挑战，这一点是值得所有教师作出深刻反思的。

3 教学评估的量化指标，束缚了教师授课的形式

教学质量的高低决定了一个学校学生培养质量的高低。在办学主体日渐多元化，学校特色办学越来越展现竞争力，高考生源下降，高校招生压力不断上升的大的背景下，任何办学类型的学校都必须不断审视和改进学校的教学质量。一方面高校对理想生源的争夺越来越激烈，另一方面学校所培养的学生在就业市场中面临最严峻的挑选。在这样的现实环境面前，教学质量事关学校的存亡，学校需要对教学质量抱以足够的重视。

大学教学中，无论是课程内容还是教学方法，都应以尊重和张扬大学生全面、自主、和谐的身心自由发展为根本宗旨。大学教学的目的不单单是让学生获得既定的信息、知识、技能，更重要的是通过对课程内容的认识、反思、超越和创造，不断摆脱它们的束缚，获得认知、情感、道德等各方面的自主、自由发展。异化的多媒体教学则背离了大学自由教育的基本理念，使大学课堂成为无我、无人的奴化教育。

纵观高校多媒体教学异化的过程，高校教学管理部门难辞其咎。不科学的评价方法，不仅束缚了教学过程中学生自主学习、创新学习方式的途径，也在一定程度上阻碍了教学质量的提高。例如，高校里的教学督导部门，会对教师能否按照课表的排课安排，在既定时间和地点授课进行检查。如果教师临时把学生带去情境授课，很可能就是一次教学事故。身处一个变化的时代，讲台上教师的类型早已变化，他们相较过去的教师，执教年龄更低、接受新知识、新技术的能力更强，更愿意去不断改进传统的教学方式方法。作为教育对象的学生也已改变，更倾向于直接表达他们的感受，教师讲得有吸引力，上课就投入；教师讲的听不进自己就在课堂上做别的，没有那么多传统道德观念里师生理念的束缚。教学的方式方法也在改变，课堂教学的形式完全可以多种多样，可以在固定的教室，也可以在开阔的操场上席地而坐，也可以在具体的操作现场，在车水马龙的街心广场同样也能够实现教学……而现在广泛采用的教学管理，看似很负责，实质并没有影响到教学的核心目标-----——质量。督导教师能否按时上课，是否存在缺课、私自调课，教师要按时上交学生的课程学习资料……所有这些只是围绕着教学的形式在管理。

科学的管理必定是刚性的制度管理和柔性的人性管理的结合。学校教育的教学环节既是传播知识的过程，也是触动思想、创造艺术的过程。不拘一格的教学管理才能真正激发教师的教学热情，创新学校的教学途径，最大限度地满足学生的求知欲、实现学校的教育宗旨，帮助学生增长知识，增长才干。

参考文献:

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[4]薛睿.高校多媒体教学中存在的问题及对策研究[J].河南教育学院学报(自然科学版),2008(02):64-66.作者简介：刘畅，武汉大学教育科学学院，教育经济与管理专业硕士研究生；韩坤，武汉大学教育科学学院，教育经济与管理专业硕士研究生。endprint