分析多媒体辅助小学数学教学的优势

袁西钦+++

摘 要：课程教育改革的发展对小学数学教学提出了更高的要求，多媒体辅助教学模式成为目前小学教学领域的新宠。本文就多媒体辅助在具体教学过程中扮演的重要角色以及其独特的教学优势展开具体阐述，以期对小学数学教学的开展起到促进作用。

关键词：小学阶段 数学课程 教学手段 教学优势

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

多媒体辅助教学手段的应用，不仅极大地提高了小学数学的教学质量，同时还最大限度地激发了学生对数学课程的兴趣。那么，多媒体教学方式与传统的教学模式相比，究竟有哪些优势呢？

1 化枯燥为生动，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的强大动力，推动着学生主动求知、积极探索。学生对数学学习是否感兴趣，直接关系到学生积极情感的调动，积极学习行为的产生，直接决定着教学的成败。而在以往的数学教学中教学手段单一、教学模式落后，以教师的讲述为主，以课堂为中心，以教材为中心，整个教学过程枯燥无味，无法激起小学生强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣，这是传统教学的一大瓶颈。而采用多媒体辅助教学手段，将黑板变成多彩的屏幕，将粉笔变成鼠标，将文字教材变成图文声像的情境，使原本枯燥无味的教学富有生机与活力，动感十足，更加生动活泼。而这些绚丽的色彩、逼真的画面、直观的图片等正是小学生所喜闻乐见的，符合小学生的思维特点与认知规律，能够激起小学生内心强烈的学习动机与学习意识，使学生对面前所呈现的数学知识更为关注，从而使学生带着强烈的好奇心与求知欲主动而积极地投入到教学活动中来。在教学中教师要结合小学生的生理特点、心理特点，结合具体的教学内容科学地选择各种数学素材，制作出精美的多媒体课件，让原本抽象枯燥的数学教学更加富有生活气息，更加富有趣味性与艺术性，真正成为学生所喜爱的一门学科。

2 化抽象为形象，帮助学生理解知识

采用多媒体教学手段可以将抽象枯燥的数学知识寓于各种形象直观的感性事物中，符合小学生的认知规律与思维特点。学生可以从这些形象直观的事物中获取大量的感性材料，在自身主动思考与教师相机诱导下更能够从感性认识上升为理性认识，从而能够透过大量表象达到对事物的本质认识。这样由浅入深、由易到难，更利于学生从已知过渡到未知，可以让学生充分享受到学习与探究的乐趣。例如，在学习三角形的相关知识时，首先教师可以利用多媒体来向学生形象地展示现实生活中所存在的三角形的各种实物。通过形象直观的展示可以唤起学生对相关生活的回忆，可以让学生获取大量形象直观的认识，帮助学生建立三角形的初步认知。然后再利用多媒体强大的功能来向学生动态展现从三角形实物到三角形图形的过程。这一过程是此节内容的重点也是难点，学生只有深入理解，才能真正掌握三角形的本质属性，达到对概念的本质认识。而采用传统的教学手段，很难将这一抽象的过程形象而动态地展现出来，教师只能是将概念强行地灌输给学生，学生只是机械地记忆，并没有真正地理解。而运用多媒体就可以化抽象为形象，将语言难以描述的过程形象而动态地展现出来。这样就可以帮助学生在头脑中建立三角形的概念，从而收到了较好的教学效果。

3 化静态为动态，培养学生思维能力

培养学生的思维能力是各科教学的重要目标，数学素有思维的体操之美称，在培养学生思维能力方面更是具有得天独厚的优势。采用多媒体教学可以实现各种数学素材的优化与整合，化静态为动态，可以将这些抽象的概念、定理与形象直观的事物结合起来，丰富学生的表象积累，拓宽学生思维的广度与深度，这对于学生数学思维能力的培养大有裨益。例如，在教学长方形的概念时，教师可以依托多媒体强大的优势，向学生展现各种长方形的实物，让学生展开认真的观察与思考，让学生思考并总结长方形边与角的特点，并让学生亲自动手来剪切长方形。 这样的设计融学生的动手与动脑于一体，通过学生的主动思考、动手、充分交流与激烈讨论总结出长方形的特征与概念。这样的学习过程是学生主动探究，积极思维的过程，学生经历了知识的形成过程。远比直接画出一个长方形，告诉学生这就是长方形，让学生死记硬背效果要好得多。这样的学习并不是只局限于学生对知识的掌握，更为重要的是让学生学会观察、学会思考，真正掌握学习数学的方法，提高学生的数学思维能力。

总之，多媒体课程教学是课改推动的必然结果，是教育领域对教学现状进行有效改革的重要途径。在具体的小学数学课程的教学过程中，建议教师充分利用多媒体课件的辅助作用，为小学阶段数学教学质量的提高做出努力和贡献。

参考文献：

[1]陈庆明.优化小学数学多媒体教学的有效策略[J].中小学电教(下),2012(10):72.

[2]陈燕.小学数学教材“实践与综合应用”比较研究[D].重庆:西南大学,2009.

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