浅谈多媒体资源在数学教学中运用的优势

蔡娜

摘 要：利用多媒体创设有趣的学习情境，能够调动学生学习的积极性和兴趣。多媒体资源可通过视听结合、动态演示、模拟动画、课件整合、体验生活等方式开展教学，激活了学生思维，降低了学习难度，促进学生理解，突破教学的重难点，从而提高了教学效果。

关键词：多媒体 调动兴趣 加深理解 突破重难点 提高效率

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

多媒体资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性和移植性。利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。在小学数学教学中运用多媒体有以下优势。

1 视听结合兴趣浓

没有兴趣，就没有智慧和灵感，小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。例如，在讲授《扇形统计图》这一课时，可播放火箭队比赛场景来导入新课，课中通过动画展示扇形统计图的制作过程，课末通过PPT展示近视情况、福娃销售统计情况来进行练习。整个过程通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。

2 动态演示印象深

运用多媒体能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象地显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。教学 “认识角”一课时，教师可先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的Flash动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，使其获得正确、清晰的数学概念。在“圆柱的认识”一课中，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生会感觉比较困难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用多媒体展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。

3 模拟动画显身手

借助多媒体中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容,通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程，形象生动地描述图形的内涵，便于学生切实理解。例如，在讲述立体几何中各种柱体、锥体体积计算公式的推导过程时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画模拟，再结合必要的解说启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。还可以利用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到提纲契领、融会贯通有关知识的效果。例如，在数的分类、数的整除、四边形的分类以及平面图形、立体图形的分类与联系等都可以制作带有提问与引导的复合课件，进行分层显示，达到系统复习的效果。

4 课件整合效率高

利用多媒体课件进行资源整合，能较快地展示教学过程，展示练习题，可以省去很多板书时间，省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。例如，教学 “组合图形的面积”一课时，先让学生自主探索、小组讨论解决问题,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，使学生看后一目了然，容易接受。又如，《扇形统计图》这节内容，知识点多，制图慢，教师可利用课件展示学生感兴趣的各种生活资料，让学生收集、整理、分析信息，增加了教学信息量，利用课件展示制图过程，形象具体，化难为易，节省了时间，利用课件综合练习，增加了训练密度，提高了教学效率。

5 体验生活价值大

多媒体能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情境，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。例如，教授《平移》这节课时，可用多媒体依次出示：商场上正在运动的升降电梯、正在沿着缆线滑动的缆车、一位小朋友在左右推拉窗户，把生活中的镜头带到学生面前，让学生感知平移现象。再理解“平移”的概念，紧接着及时拓展到生活中去欣赏生活中的“平移”现象，如建筑物的平移现象，奥运五环的平移现象，滑梯上的平移现象，人走路中的平移现象等。这样利用多媒体，把抽象的数学知识具体化、直观化，让学生在观察、操作、欣赏的过程中亲身经历数学知识的形成过程，体验数学与生活的密切联系，感受数学的应用性。

总之，恰当运用多媒体，能优化数学课堂教学，产生事半功倍的效果。

参考文献：

[1]金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究,2006(1).

[2]郑华彬.中小学信息技术与数学整合的现状及启示[J].中小学信息技术教育,2003(9).

[3]李敏.信息技术与课程整合的现状与对策[J].科教园地,2007(4).

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