创设有效教学情境提高小学语文课堂效率

雷玲

【摘要】随着新一轮新课改的实施，许多语文课堂尤其是小学语文课堂都在创造不同的教学情境来提高课堂效率。教师使学生置身于课堂环境中，通过调动学生的学习积极性，激发他们的学习主体性，发挥他们的想像力，充分发挥他们的全部潜力，让他们主动参与到学习中来。

【关键词】创设情境;提高效率;语文课堂

引言：

教学生动的关键在于教师在教学过程中营造出一种让学生身临其境、流连忘返的情境，让他们的情绪随着课文的起伏而不自觉地被牵引着，学生就会对学习产生强大的兴趣。在小学语文教学中，创设恰当的教学情境，通过该种方式，不但可以使学生的学习状态渐入佳境，还可以让学生和创作者之间产生一种精神上的直接的交流，让他们能够完全的沉浸在课堂上，提高课堂的学习效率。所以，在课堂上，教师要主动地进行情境创造，从问题入手，“对症下药”地进行针对性的教育。因此，教师如何才能营造良好的课堂氛围，提高学生的语文学习能力？

1、情境教学的内涵及其方面

情境教学是教师在教学活动中，根据教学要求，引入、制造或创造特定的情境或气氛，目的在于通过对学生情感的刺激，迅速、精确地领会课文内涵，促进其身心的全面协调发展，进而达到提高课堂教学质量的目的。首先，情境式教学能有效地调动学生的学习积极性，运用情境教学，要突破学生听从教师一家之言的习惯，激发学生的学习热情，使他们置身其中，并能使他们参与到课堂活动中来。其次，情境教学是培养学生个性的有效途径，通过情境教学，可以最大程度地营造出生动活泼、主动探索的教学环境，让学生充分融入到课堂的各个环节，并在此基础上形成自己的个性体验，为其个人发展创造一个广阔的空间。最后，情境教学对培养学生的创新意识具有重要意义，运用情境教学，以情境为纽带，以思想为中心，激发学生的积极思考，在情境中大胆提出疑问，大胆地联想和想象，从而激发出对课本内容的全新理解，激发出无限的学习激情。有效的教学环境应该包括以下几个方面：

（1）指导性，为实现目的而创造情境，教师要紧密地围绕着教学目标展开，并分析学生在这个环境下会不会有不同的心理情绪，学生会做什么，学生的学习目标是否与教学内容有关，会说什么，会提出什么问题。这些心理感受、行为和语言的特征可以说明在学生自我发展的过程中，构建情境是非常重要和切实可行的。（2）主体性，以学生为主体的教学活动，教师在教学中应注意指导，积极地进行语文教学的构建。因此，在设计情境时，教师必须要对知识结构、学生兴趣进行剖析，使学生在情境中能完全感受到“好奇”，“了解”和“向往”的精神感受，并以“向往”的心态来主动探索。（3）教育性，情境教学不在于教授学生技巧，而在于启发、唤醒和激励，在小学语文课堂的教学上，教师要主动调动学生情感，能让他们的情绪始终保持在兴奋的状态，并能主动地与作者进行心灵的沟通，从而得到启发和影响。（4）连贯性，创设的情境不仅要有趣，还要兼顾内涵丰富，有趣要使学生乐于去实践，而内涵则是使学生不断地进步。因此，要从系统论的角度来设计整个课堂的情境创造，而不应仅限于一开始的新课导。有些教学课堂给人一种作秀的感觉，关键是忽略了之后的情境创造，以及有趣和内涵之间的衔接。

2、高中语文课堂创设有效教学情境的策略

2.1创设生活情境，丰富语文课堂

在教学过程中，教师要运用贴近生活的多媒体手段，创造生活情境，使学生能够感受到最真实的语文魅力，激发学生的创造力，提高学生的语言能力。在《秋天的雨》的教学之前，老师选择秋天下雨的时候，引导学生在教室里观赏秋雨。老师让他们在自己的位置上静静的坐着，倾听秋雨的声音，欣赏着下雨时的美丽。在《秋天的雨》的课堂中，老师将所拍的图片做成 PPT，并将其中的一幅图片冲洗，悬挂在教室的墙壁上，供同学们观赏。在课堂上，老师可以让学生在描述秋雨美景的句子下划波浪线，并将其与先前所见的秋雨、 PPT中的秋雨进行比较，并询问“秋雨是否美丽？”通过自主表达、互动讨论，在生活情境的指导下，提高了表达的兴趣。

教學情境的设置应与现实生活密切相关，与文本内容密切相关。脱离生命的教学是一种牢笼。在创设教学情境时，应尽可能地与学生的真实生活相联系。在教学过程中，要充分运用与学生生活紧密联系的素材，并根据学生的实际认知能力，以学生能够理解和掌握的形式，使学生在教师所营造的环境中感受到一种亲切感，从而更好地投入到学习中去。其次，与语文的教学内容密切相关。教师的课堂情境要与课堂内容紧密联系，与课堂内容紧密联系，要有目标地进行设计，以达到与课堂情境的和谐统一。

2.2创设表演情境，化身主角带学生入境

小学语文课本中的人物形象、个性鲜明，有的是主角，有的是配角。可以使学生深入到文章的深层，与作者产生巧妙的联系。在进行语言教学的过程中，教师可以主动地创造出一个角色，使学生成为“主人公”，深入到作品的内涵中去，通过课本上所描绘的内容去感受去理解，比如《父亲、树林和鸟》，老师们可以将学生分成不同的小团体，让他们扮演不同的角色，有的充当旁白，有的充当“我”，有的充当父亲，有的则扮演森林和鸟儿。通过角色扮演，让同学们了解为什么父亲最爱森林和鸟儿歌唱，森林中的鸟儿是怎样的。通过角色扮演，学生可以很好的“深入到情境中去。

学生掌握了文章的要点，就能更好地理解原文，要创造具有感染性的教学环境，激发学生的情感，教学情境要做到“情”与“境”相结合，而有“境”而没有“情”，则会造成教学过程的单调、枯燥。课堂教学是学生的学习和情感的参与。赞可夫认为，只要触及学生的情绪、意志领域以及心灵需求，教学就能起到很好的效果。情感是激发学生思维能力和创造力的有利保障，教师要营造具有感染力的教学环境，使“情”的效应得到最大程度的激发，以情促智、以情育德、以情促行。教师在创设教学情境时，既要用富有激情、富有感染力的语言，又要与学生的生活和所见所闻相结合，使教学内容成为一幅幅动人的图画。同时教师在创造表演情境时要注意细节，教师要精心策划，要有老师针对同一教学内容要有多种教学情境的表达，有些老师只用几句话，就能使同学们置身其中，全身心投入。有的教师热血沸腾，而学生则漠然。一个成功的教师，一定是对学生的心理特征了如指掌，从一个全新的角度，巧妙的设计，让学生们感受到教师的教学核心。其次，创设的情境要简洁，创设情境并非教学的最终目标，而是让学生与课文进行交流，让学生了解课文的内容，从而使学生更好地掌握语文的学习，提高教学效率。最终的设计要细致，在创造情境时，每个画面、言语、事物都要仔细考虑，以符合原文的内容，让学生不会导致模棱两可的感觉，尤其是在使用多媒体课件之前，必须要进行仔细的调试，以免在课堂上发生错误，造成学生的情绪波动，从而破坏教学情境的创设。

2.3创设故事情境，建构生动课堂

小学生容易受到故事、笑话等因素的影响，他们具有很强的活跃性以及具有很强的想象力。老师可以通过讲故事的方式介绍：“上一堂课我们学习了《盘古开天地》，现在我们让两位同学来做一次情境表演。”在教师指定学生后，学生将在课堂上进行五分钟的《盘古开天地》的演出。然后老师就会说：“盘古很善良，他创造了地球，在他死后，又将自己的身体化作世上的万物，而我们今天要讲的《精卫填海》里，会有什么样的故事？”然后，他又用多媒体播放了一段《精卫填海》的短片，所有人都聚精会神地看着，看得津津有味，最后，老师给了他们一个任务，让他们在课后，给他们一个故事的续篇。他们之间会有怎样的故事？教学过程中，故事的导入以及故事的传承通过学生的欣赏和创作，可以使情境课堂充满趣味。

在课堂上，有些教师很注重课前情境的导入，这样可以激发学生的学习热情，让他们迅速地投入到课堂中去，但是，教师在阅读课文时，常常会离开情境，难以让学生在情境中去仔细揣摩故事的深意，情境的创造并没有起到应有的效果。有些教师喜欢在阅读时设置“摘果子”“钓鱼”等与课文内容有关的情境游戏，然而，课本上的知识教授完毕后还是没能摘到果实，也没钓到鱼。这些都是因为没有充分地考虑到情境创造的完整性，没有把情境融入到整个学习过程中。实际上，教师在进行语文教学时，通过创造情境不仅要激发学生的热情，将知识的内涵引入课堂，还要鼓励学生进行更深层次的内容理解，从而在教学过程中发挥积极的影响。

2.4创设问题情境，实现高效课堂

思维是激励人前进、使学生不断增长的重要要素。问题在于启发学生的思维，引导他们进行自主探索。通过创设问题情境，激发学生的想象力和创造力，促进学生的合作交流，实践探究，总结反思。提出的问题情境应建立在以下几个方面：承上启下，引发认知冲突，引发共鸣，鼓励思考和拓展。在不同的教学阶段，通过设置不同的问题，将递进式、并列式、循环式等多种形式的提问，可以更好地激发学生的创造性思维和积极的探究，从而提高语言教学的质量。在《蝙蝠和雷达》课文的教学中，老师会引入问题，使学生产生好奇心，提高学习兴趣。老师：“你们知道为什么雷达的发明是从蝙蝠身上得来的灵感吗？你们在这方面有什么发现吗？”在课堂上，学生们可以将自己在课堂上准备好的“小发现”拿出来，与同学们进行交流。在讨论进行得如火如荼的时候，老师把学生的发现和课堂上的内容结合起来，“让我们一起来探究雷达是如何发明的吧！”在老师的指导下，通过老师的提问以及学生的思考并回答，创设问题情境，使学生能够独立地去发现、去解决问题。

在创设问题情境时，应以实效为导向，以明确的情境目的为前提，良好的教学环境应服务于特定的教学目标。在教师的心目中，要明确为什么要设定情境，在设定了情境之后，要实现什么样的教学目的。通过场景的创造，增强了图像的真实感，引起学生对人、事、物、景的关注;通过场景的创造，使学生能够通过整个画面感受到作品的语言的意境，体会到文字的美，进而对文章的理解与运用;创造情境可以引发认知的碰撞，激发学生的主观能动性;创造情境可以充分发挥出学生的认知结构和人生经历，创造出梯度，培养新知。因此情境创设要从多个方面进行，在教学中，要针对达到目的的要求灵活地使用，使学生能因境生情、因境解文、借境会意、因境悟道，使创设情境物尽其用。其次，情境的创造应尽可能简练。在引导学生进入预先设定的情境后，要抓住时机，迅速地将其引入课堂，以免让学生陷入“流连忘返”的音乐或图片的美感之中。学习千万不能够浅尝辄止，只停留在表面，环境的创造也不能只是外在的热闹，要让学生通过表象看到内在，从某些与主题无关的特点中，善于发现与学习有关的信息。

2.5重视朗读情境，带学生入境

在小学语文的课堂教学中，阅读是一种很好的创设环境，在小学课本中，阅读是一种很好的学习方法，为了让学生理解，引导他们进入到课本中的世界，感受到作者们的情感，老师要运用语言、声调、发音、情感来创造环境，将一个或广阔或温柔的世界呈现给学生，让他们穿越数千年的时间，进入一个充满故事的世界。在此，阅读既包括老师的领读，也包括了学生的阅读。教学环境是一种动态的集体气氛，不是一个人或两个人的努力就能完成的，而创设有效教学情境之所以比个人教学更好，就是因为它能创造出一个环境，而这个环境能在一个动态的环境中起到很好的效果。课堂是师生共同的心灵家园，在创造教学情境时，必须从师生两个层面入手。教师要熟悉教材和教学方法，适当的指导，灵活的点拨，实施因材施教，要使教学与学生相结合，有效地进行教学。师生之间的互动也很重要，互动的双方可以互相协作，在交互式的环境下学生可以尽情展现自己的才能和性格，激发出思想的火花，加强团队精神。例如，可以让同学们参加比赛，交流阅读的信息、创意和成果，从而促进学生之间的交流。当今社会的工作大多以团队的方式进行，“个人英雄”早已不能满足时代的需求，而这样的互动教学环境也为学生未来走向社会做了一次预先的准备。

结束语：总之，创设教学情境要与语文教学内容密切结合，不能脱离语文教学，要密切联系生活实际，使学生真正体会到语文的魅力。同时，要保证创设情境的有效性，才能使初等教育的质量得到进一步的改善，从而使其更好地完成初等教育。

参考文献：

[1]解爱玲.小学语文课堂教学情境的有效创设[C]//2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2020.

[2]周玲.小学语文课堂教学中有效情境的创设[J].2020.

[3]马帼娟.小学语文教学中巧妙创设情境的方式分析[J].语文课内外，2020，000（011）：20.

[4]孙云翔.小学语文教学中情境创设策略研究[J].国际教育论坛，2020，2（10）：104.

[5]周波.浅析小学语文课堂情境创设教学法[J].科教導刊：电子版，2020（2）：1.