以有效提问提高小学数学课堂教学效率

杨永勤

【摘要】在现阶段小学教育最重要的就是培养学生会学习、爱学习，培养学生的学习兴趣与思维能力，因此对于小学数学学科来说，教师要为学生创设融洽的课堂环境，通过有效的提问启发学生的智慧，提高学生学习数学知识的内在动力。教师设计的提问如果可以具备较强的针对性与启发性，不仅可以锻炼学生的数学思维，同时还可以培养学生的质疑能力，引导学生根据教师的问题提出新的数学质疑，因此课堂中的有效提问是新时期每一位教师必须掌握的一种教学手段。本文主要分析了教师如何利用有效的提问来提高数学课堂的教学效率。

【关键词】提问;小学;课堂效率

引言：

课堂提问环节是小学数学课堂教学中教师与学生进行互动交流的一种方式，在教学中教师要根据不同年级学生的认知能力、生活经验、教学的内容等为学生创设情境、布置人物，把握提问的关键时机，并且在备课环节要静心设计提问内容，在提问过程中要做到因人提问，注重学生的反馈，帮助学生构建系统科学的数学知识体系。因此，作为小学数学教师，要深刻解读新时期的数学新课标，将数学课堂的主动权还给学生，尊重学生的个性，发散学生的思维，将教师一言堂的课堂转变为师生互动交流的课堂，这样教师的提问才更有效，学生的学习能力、数学思维才能得到切实的锻炼与提高，数学课堂的效率也才能得到进一步的提升。

一、设计的提问要适合学情

教师首先要做到对数学教材的内容游刃有余，认真钻研教材，深刻挖掘教材编写的意图，并且要根据班级中学生的实际情况进行教学，放低重心。在预设问题的环节中要尊重学生的个性与独立性，思考提出的问题能否引导学生进行深入思考，能否帮助学生明确理解本节课教学的重难点知识、能否发散学生的数学思维等，从多个方面进行考量。

（一）抓住学生的兴趣点提问

在提问时教师不仅要使提问的内容具有探究性，同时还要讲究感情色彩，为学生营造出积极、活跃、具有新鲜感的教学情境，学生的思维在开放的环境下才能摩擦出创造思维的火花。如果教师在课堂提问中能够以学生已有的知识经验为基础，与本节课要学的新知识进行充分联系，根据学生的认知冲突提出问题的话，必然会激发学生学习、思考和探究的欲望。例如教师在教授学生“能被2整除的数”时，教师就可以借助电影票中的座位为例，如小明和小华相约去看电影，两人的电影票中的座位是8排8座和8排9座，小明和小华认为8和9是挨着的，但是走到电影院中会发现……，这时教师就可以引导学生思考小明和小华发现了什么，为什么？这样以学生的生活经验为提问的基础，可以较大地吸引学生的思考兴趣，并且在自主思考的过程中也会明白奇数列、偶数列等知识，学生也会养成良好的解决实际问题的能力。

（二）在学生茫然时提问

一个班级中学生的数学能力不同，因此针对同一种问题不同的学生会产生不同的疑问与困惑，这时教师如果总是让学习能力较强的学生回答问题，不仅会降低其他学生学习的主动性，同时学习能力较好的学生也会逐渐丧失学习的新鲜感。因此教师要根据学生的实际情况进行提问，当学生产生困惑或感到茫然时，教师要提出针对性的问题，以便于学生可以根据以前所学的知识解决新问题，这样学生也会在思考和回答的过程中加深这个知识点的印象。需要注意的是，在学生茫然时提问并不是整个课堂全部使用提问的手段，而是要在学生出现茫然的情况时，利用提问来启发学生的智慧，引导学生进行更深层次的思考。

（三）在“最近发展区”提问

在课堂中如果提问学生过于简单的问题，学生会感到没有学习动力，如果提问过于复杂的问题，学生会感到学习压力较大，丧失学习数学的信心。因此根据现代教学论可以得出，教师在提问时要在学生的“最近发展区”内进行提问，这样提出的问题不仅具有较强的探究性，同时还有一定的挑战性，并且可以始终使学生保持新鲜、好奇的心态，最大限度的调动学生学习的内在动力，引导学生根据以往学过的知识探究新问题。对于难度较大的问题来说，教师可以将其转变为多个小问题，通过创设阶梯式的问题情境，循序渐进、由浅入深地引导学生思维的发展，帮助学生收获成功的喜悦，提高学生学习数学的信心。

（四）在学生错误时提问

数学课堂不同于其他课堂，数学知识和问题不像语文一样具有开放性，因此教师要利用提问来引导学生发现自己出现的错误，以此来活跃沉闷的数学课堂，使数学课堂变得更有活力。当学生出现错误情况时，教师要换位思考，站在学生的角度思考问题并提问，使学生可以充分明白自己所犯的错误，并且出现这种错误的原因是什么，只有这样才能避免在将来的学习中出现类似的错误。

二、提问要具有启发性

由于小学生正处于学习的初步阶段，知识的内化也需要一定的时间，因此教师不可急功近利，不能为学生灌输太多的知识与内容。在教学的过程中教师要根据教材中的内容，与学生的生活及时进行有机联系，提高学生解决问题的能力，这时就需要教師提出一些典型的问题作为本节课教学的切入点，这样不仅可以启发学生的思维，同时还能降低教师的教学压力，加快本节课的教学进度，同时在课堂中也会留有更多充足的时间给予学生进行数学习题的练习。对于一些典型的练习题，教师要引导学生掌握闻一知十的方法，启发学生进行思考，帮助学生养成良好的数学思维。例如教师在教授除法的知识时，教师可以提问学生“6÷2=？”学生在较短的时间内就可以得出正确的答案，然后教师可以继续引导学生，让学生思考除了6÷2还有十以内的哪些数相除与这道题的结果一样？学生很快就会说出“9÷3=3”这样的提问不仅可以启发学生的思维，同时也提高了数学课堂的教学效率。

三、深入理念地提问

由于小学生的思维具有一定的跳跃性，对于教材中的知识也有自己独特的观点与看法，因此很多教师都开始响应新课改中的理念，将数学课堂抓变为开放性的数学课堂。因此教师要挖掘教材中的内容，选择有价值的信息对学生进行提问。例如教师在教授数与代数的知识时，教师就可以通过提问作为本节课教学的切入点，如可以提问学生在小学阶段都学过什么样的数等问题，由于学生都是独立的个体，因此学生所给出的答案也不尽相同，有些学生可能会说是小数和整数、有些学生可能会说是自然数、有些学生甚至会说是分数等，这个时候教师就要利用学生的回答进行下一步的提问，提问学生分数与整数的区别是什么，引导学生初步掌握数的基本理念。接下来，教师就可以利用有效提问来引导学生进行深入思考，思考整数与分数之间的关系，并且邀请学生阐述自己的观点与看法。最后教师再对学生的答案进行汇总整理，确保学生了解本节课所学的大致内容，帮助学生了解数与代数之间的关系与理念。这样学生不仅可以加深对数与代数的基本概念和知识，同时总结问题的能力也会得到一定的锻炼，也会更加深入理解数字的概念，久而久之数学课堂的效率必然会得到较大的提升。

四、提问要能够吸引学生质疑

对于小学阶段的学生来说，数学思维的培养与形成尤为重要，学生具备良好的逻辑思维与学习习惯，课堂教学的效率必然会得到较大的进步，因此提出问题远比解决问题的训练所取得的效果更好。教师在设计提问内容时，要能够吸引学生质疑，引导学生提出自己的问题。通常情况下，教师所提出问题的质量和学生接下来所提出的问题有着密切的联系，学生只有通过了自己的思考才能提出有意义的问题。例如教师在教授异分母分数的加减法的内容时，教师可以引导学生对教材中的内容之一，提问学生不同分母的分数能不能像分母相同法分数一样进行加法或减法的运算？然后教师再组织学生进行小组讨论，并且运用多种方法验证自己的结论，在这一过程中，学生的创造性思维不仅可以得到较大的提升，同时小组间的合作与探究还能锻炼学生的语言表达能力，小组中也可以集思广益，学生参与课堂的积极性也会增加，对于教师来说也会取得事半功倍的效果。因此在课堂教学活动中，教师要给予学生自主思考、动手实践的空间与机会，让学生在亲身参与的过程中对教材中的知识产生新的数学疑问。

五、结束语

综上所述，通过采用提问的教学手段，不仅转变了以往教师一言堂的现象，为学生构建了积极的学习环境，同时也激发学生的学习兴趣，学生的学习压力也降低了，学习的信心提高了，参与数学课堂的积极性得到明显的改善，并且无论是学生的数学思维、逻辑思维还是学习习惯都得到了转变与提高，真正提高了数学课堂的效率，让学生真正爱上数学。因此，小学数学课堂中，教师提问的方式、提问的方法等与整个课堂效率有着紧密的联系，教师要总结经验与教学，从根本上树立有效提问的理念，才能在课堂中发挥提问的效果，才能满足新时期对人才的需求。

參考文献：

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