善用直观手段 教学小学数学

2015-11-27 07:56付娟
新课程·上旬 2015年10期
关键词:加深理解直观性

付娟

摘 要:众所周知,小学生更侧重于形象思维。因此,教师要善用直观手段提供尽可能多的具体形象,化抽象为具体,使学生在眼、耳、口、手、脑一系列的感知探究中,学习兴趣得到提升,理解难点得到化解,数学思维得到发展,操作能力得到提升。

关键词:直观性;借助图画;启发思维;加深理解

小学生的年龄正处于6~12周岁之间,他们处于人生的幼儿、少年期。受成长阶段所限,小学生的思维方式侧重于形象思维,他们认识事物遵循的普遍规律是:在感知具体形象的过程中,形成丰富的表象,经由表象概括、归纳得出概念。据此,在小学数学教学中,我们要想让学生对诸多抽象性的概念、公式或者定理等形成正确的认识,就必须善用直观的教学手段。那么在小学数学教育中如何善用直观手段呢?笔者有以下几点认识。

一、借助图画,化抽象为直观

对于小学低年级的学生来说,直观的图画更是他们理解和表达的重要方式。因此,在小学数学中,我们应把与教学内容相关的色彩斑斓的图画引入课堂,让学生在对美好事物的观察中,对相关的教学概念形成认识。我们还可以通过画简笔画的形式,促进学生对概念的深入理解。

例如,新入学的一年级学生,首要面对的是“10以内数的认识”这一教学内容。这一教学内容对我们成人而言是极其简单的,可对于一年级学生来说却是非常抽象的。因为他们没有“数”的概念,自然也就难以理解数的表达。于是,我通过先让学生看图然后画简笔画的方式,让他们认识、学会书写10以内的数。比方认识“4”的教学,我就先出示了一幅许多三角形的彩旗迎风飘动画面,然后,出示了三角形旗子的放大图,接着我就引导学生画一个三角形旗子简笔画。接着我说:“这个旗子是不是和‘4‘长得一样呀?小朋友们,记住4像小旗迎风飘,你们就可以认准‘4了。”通过图画,为学生理解抽的数字搭建了沟通之桥,学生凭借形象直观的图画展示,牢牢记住了抽象的数字。

二、开展活动,化枯燥为游戏

小学生活泼好动,爱表现自己,喜欢“争第一”。利用他们的这一特点,在小学数学教学中,我们通过游戏或者竞赛的方式化抽象教学内容为具体,也不失为一种好的选择。这不仅可以集中小学生的注意力,提高他们的参与度,更能让学生在亲身体验中获得丰富的表象,增强对相关内容的理解。

例如,在学习“除法”这一教学内容时,仅凭语言直观,我想,即便教师磨破嘴皮子,也只会让学生心生厌烦,很难真正理解“除法”的意义的。这一情况下,可以开展“气球悬挂”游戏:校园艺术节就要开幕了,课前请学生分红黄蓝三组各准备20个气球,上课后,让学生将气球分配为等量的四份悬挂于教室的四个角,哪个组最先悬挂完,便获胜。为了取胜,学生积极动手动脑,课堂气氛高涨。待学生完成后,教师可以因势利导:“经过大家的努力,我们把气球均分开了,其实,这一分的过程和结果,我们可以用更简单的方法来表示和得出,这就是除法。除法,让我们可以在极短的时间内,将事物均分成特定的份数……”在动手游戏中,学生理解了除法均分的特性,教学难点水到渠成地被突破了。

三、演示实物,抽象公式“动”起来

相比图画和游戏直观,实物直观是我们更为常用的方法。在小学数学教学中,通过实物或学具演示,可让学生凭借对实物变化的观察,深入理解事物之间的内在规律,发展学生的思维。

例如,在学习“求梯形的面积”这一教学内容时,我便通过演示实物,帮助学生理解梯形的面积公式。课前,我用硬纸板裁切了两个完全相同的梯形。上课后,我便问道:“用这两个梯形,谁可以拼出一个新的图形来呢?谁要来试试?”我从举手的学生中选出一名到讲台前来拼贴。很快,两个梯形被拼成了一个平行四边形。我立即启发:“同学们,拼成的平行四边形的面积怎么求呢?拼成的平行四边形面积和原来的梯形面积有怎样的关系呢?梯形面积怎样求呢?大家认真观察思考,自己不会的也可以小组进行讨论。”不一会儿,学生便一致得出了:平行四边形的面积为S=(上底+下底)×高。我便顺势问道:“知道这个平行四边形的面积,组成这个平行四边形的梯形的面积要怎么求呢?”学生纷纷说道:“平行四边形的面积除以2就可以了呀!”我继续跟进道:“怎么表示呢?”学生轻而易举地得出了梯形的面积S=(上底+下底)×高÷2。通过实物演示,学生在观察比较中,将梯形面积公式理解得十分透彻,教学目标高效达成。

四、积极实践,应用加深理解

任何知识皆来源于生活,善用直观教学手段,我们就要创造机会,让学生通过具体的生活实践,理解抽象的知识。在小学数学教学中,结合具体的教学内容,适时地安排一些户外实践活动,不仅增强了教学内容的直观性,还有利于激发学生的学习兴趣,让学生体会到学以致用的快乐。

例如,学习“直线、射线、线段”这一教学内容时,学生容易孤立地理解这几个概念,无法建立起这几个概念间的联系。于是我便让学生走进生活中进行观察。火车的两条轨道无限向远方延伸,在你看不到终点和起点的时候,我们可以认为两条铁轨是直线。当你站在终点或者起点位置时,起点或者终点界碑便可以看成一个点,这时铁轨是射线;当我们把起点到终点间的站牌点看成一个点的时候,我们发现铁轨变成了无数条线段。通过实践观察,学生认识到线段、射线、直线是有一定关联的,射线与线段都可能是直线的一部分。通过实践观察,学生的辩证思维能力得到了增强,全面认识了直线、射线和线段。

总之,小学数学教学中,我们可通过图画、活动、实物与实践,将抽象的教学内容直观化。当然,我们不能为了直观教学而直观,一定要服务于教学。希望我们能让直观教学这一传统教学方式也能焕发出时代光彩,为小学数学课堂的精彩助力。

参考文献:

[1]邵前亮.直观教学,为小学数学课堂添彩[J].小学生:教学实践,2014(12):34.

[2]田兴.由一则课堂引入想到的教学方法:例谈小学数学直观教学的失误与精彩[J].数学教学通讯,2015(07):21-22.

编辑 温雪莲

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