善用直观手段 教学小学数学

付娟

摘 要：众所周知，小学生更侧重于形象思维。因此，教师要善用直观手段提供尽可能多的具体形象，化抽象为具体，使学生在眼、耳、口、手、脑一系列的感知探究中，学习兴趣得到提升，理解难点得到化解，数学思维得到发展，操作能力得到提升。

关键词：直观性；借助图画；启发思维；加深理解

小学生的年龄正处于6～12周岁之间，他们处于人生的幼儿、少年期。受成长阶段所限，小学生的思维方式侧重于形象思维，他们认识事物遵循的普遍规律是：在感知具体形象的过程中，形成丰富的表象，经由表象概括、归纳得出概念。据此，在小学数学教学中，我们要想让学生对诸多抽象性的概念、公式或者定理等形成正确的认识，就必须善用直观的教学手段。那么在小学数学教育中如何善用直观手段呢？笔者有以下几点认识。

一、借助图画，化抽象为直观

对于小学低年级的学生来说，直观的图画更是他们理解和表达的重要方式。因此，在小学数学中，我们应把与教学内容相关的色彩斑斓的图画引入课堂，让学生在对美好事物的观察中，对相关的教学概念形成认识。我们还可以通过画简笔画的形式，促进学生对概念的深入理解。

例如，新入学的一年级学生，首要面对的是“10以内数的认识”这一教学内容。这一教学内容对我们成人而言是极其简单的，可对于一年级学生来说却是非常抽象的。因为他们没有“数”的概念，自然也就难以理解数的表达。于是，我通过先让学生看图然后画简笔画的方式，让他们认识、学会书写10以内的数。比方认识“4”的教学，我就先出示了一幅许多三角形的彩旗迎风飘动画面，然后，出示了三角形旗子的放大图，接着我就引导学生画一个三角形旗子简笔画。接着我说：“这个旗子是不是和‘4‘长得一样呀？小朋友们，记住4像小旗迎风飘，你们就可以认准‘4了。”通过图画，为学生理解抽的数字搭建了沟通之桥，学生凭借形象直观的图画展示，牢牢记住了抽象的数字。

二、开展活动，化枯燥为游戏

小学生活泼好动，爱表现自己，喜欢“争第一”。利用他们的这一特点，在小学数学教学中，我们通过游戏或者竞赛的方式化抽象教学内容为具体，也不失为一种好的选择。这不仅可以集中小学生的注意力，提高他们的参与度，更能让学生在亲身体验中获得丰富的表象，增强对相关内容的理解。

例如，在学习“除法”这一教学内容时，仅凭语言直观，我想，即便教师磨破嘴皮子，也只会让学生心生厌烦，很难真正理解“除法”的意义的。这一情况下，可以开展“气球悬挂”游戏：校园艺术节就要开幕了，课前请学生分红黄蓝三组各准备20个气球，上课后，让学生将气球分配为等量的四份悬挂于教室的四个角，哪个组最先悬挂完，便获胜。为了取胜，学生积极动手动脑，课堂气氛高涨。待学生完成后，教师可以因势利导：“经过大家的努力，我们把气球均分开了，其实，这一分的过程和结果，我们可以用更简单的方法来表示和得出，这就是除法。除法，让我们可以在极短的时间内，将事物均分成特定的份数……”在动手游戏中，学生理解了除法均分的特性，教学难点水到渠成地被突破了。

三、演示实物，抽象公式“动”起来

相比图画和游戏直观，实物直观是我们更为常用的方法。在小学数学教学中，通过实物或学具演示，可让学生凭借对实物变化的观察，深入理解事物之间的内在规律，发展学生的思维。

例如，在学习“求梯形的面积”这一教学内容时，我便通过演示实物，帮助学生理解梯形的面积公式。课前，我用硬纸板裁切了两个完全相同的梯形。上课后，我便问道：“用这两个梯形，谁可以拼出一个新的图形来呢？谁要来试试？”我从举手的学生中选出一名到讲台前来拼贴。很快，两个梯形被拼成了一个平行四边形。我立即启发：“同学们，拼成的平行四边形的面积怎么求呢？拼成的平行四边形面积和原来的梯形面积有怎样的关系呢？梯形面积怎样求呢？大家认真观察思考，自己不会的也可以小组进行讨论。”不一会儿，学生便一致得出了：平行四边形的面积为S=（上底+下底）×高。我便顺势问道：“知道这个平行四边形的面积，组成这个平行四边形的梯形的面积要怎么求呢？”学生纷纷说道：“平行四边形的面积除以2就可以了呀！”我继续跟进道：“怎么表示呢？”学生轻而易举地得出了梯形的面积S=（上底+下底）×高÷2。通过实物演示，学生在观察比较中，将梯形面积公式理解得十分透彻，教学目标高效达成。

四、积极实践，应用加深理解

任何知识皆来源于生活，善用直观教学手段，我们就要创造机会，让学生通过具体的生活实践，理解抽象的知识。在小学数学教学中，结合具体的教学内容，适时地安排一些户外实践活动，不仅增强了教学内容的直观性，还有利于激发学生的学习兴趣，让学生体会到学以致用的快乐。

例如，学习“直线、射线、线段”这一教学内容时，学生容易孤立地理解这几个概念，无法建立起这几个概念间的联系。于是我便让学生走进生活中进行观察。火车的两条轨道无限向远方延伸，在你看不到终点和起点的时候，我们可以认为两条铁轨是直线。当你站在终点或者起点位置时，起点或者终点界碑便可以看成一个点，这时铁轨是射线；当我们把起点到终点间的站牌点看成一个点的时候，我们发现铁轨变成了无数条线段。通过实践观察，学生认识到线段、射线、直线是有一定关联的，射线与线段都可能是直线的一部分。通过实践观察，学生的辩证思维能力得到了增强，全面认识了直线、射线和线段。

总之，小学数学教学中，我们可通过图画、活动、实物与实践，将抽象的教学内容直观化。当然，我们不能为了直观教学而直观，一定要服务于教学。希望我们能让直观教学这一传统教学方式也能焕发出时代光彩，为小学数学课堂的精彩助力。

参考文献：

[1]邵前亮.直观教学，为小学数学课堂添彩[J].小学生：教学实践，2014（12）：34.

[2]田兴.由一则课堂引入想到的教学方法：例谈小学数学直观教学的失误与精彩[J].数学教学通讯，2015（07）：21-22.

编辑 温雪莲