角色体验在大学英语教学中的应用

孔晓立+王云+武静蕊

【摘要】20世纪90年代，体验式外语教学论在我国已开始实施。2006年，体验式外语教学理论与实践作为一项重点科研课题，外语教学领域资深教育学者、专家参与研究，2012年在国家社科基金结题鉴定中被评为优秀项目。结合现代大学生英语学习现状及大学教学现状，就角色体验在大学英语教学中的应用做了简单论述。

【关键词】角色体验 大学英语教学 体验式教学

体验式外语教学理论的基础来源于体验哲学。体验式教学是以学生为中心、以任务为基础，让学生通过体验来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法。严格意义上讲，体验式外语教学并不是一种单一的教学手段，教学方法，而是一种教学理念，强调最佳学习效果是在体验活动中实现的。这种教学理念需要教师对“体验”一词有深刻地理解，要求教师熟悉各种教学方法，并能随机应变地综合运用，切莫流于形式。本文从体验式英语教学的重要性和主要途径加以阐述。

一、体验式英语教学的重要性

体验式英语学习强调也学生为中心，在自主学习的过程中把所学知识转化为自己内在的知识并加以强化巩固和应用。体验式英语教学是在当前英语教学理论发展的基础上，结合大学生英语学习现状以及我国英语课堂教学实际，借鉴其学习模式而构建出来的一种新的教学理念。这种教学理念强调以学生为中心，以情景为载体，充分调动学生的积极参与性，将所学知识运用到实践当中，巩固、深化为自身能力的一种教学方式。

当前，虽然我们在英语教学方法上做了很多研究和努力，开创并尝试了各种形式的教学方法，诸如小组讨论法、互动教学法、交际教学法、合作学习法等各种教学方式，但仍摆脱不了教师一言堂的局面。其根本原因在于教师不能很好地发挥主导作用，生怕自己讲解的内容不透彻、不全面，最终形成了教师单向的忙于讲解，而忽略了学生接收体验运用的过程，各种教学方法只是流于形式。学生没有积极讨论，没有积极参与，仅有部分好学生跟着教师的思维走。大学英语课程标准要求要加强实用性英语教学、培养学生的英语综合应用能力。体验式英语教学被逐步地引入到英语教学之中，通过体验式外语学习，使学生掌握学习内容，并能将所学知识运用到时间中去。

二、体验式英语教学在大学英语教学中的重要途径

1.创造真实的语言情境

教师在备课过程中，不仅仅需要传统的备教材、备教法、备学生，还需要根据学生的实际能力和课程内容，把知识作为训练各种语言能力的素材，设计创造多种多样的适合学生水平的真实语言情境，以供学生在真实的环境中练习运用。教师起策划、筹划、掌控的作用，学生是活动的主体。但是体验过程中，缺不了师生互动环节、小组讨论内容、协调合作方式等多种教学方法的注入，所以教师要在充分了解学生基础，选择难易适中的素材同时，还要考虑到学生的性格特点、兴趣爱好和自身能力等方面，调动学生的参与热情。这就要求教师必须改变传统的“注入式”课堂知识讲解，课堂上要根据学生的需求和知识内容随机应变地综合运用多种教学方法，要处理好英语基础知识和技能的关系，要通过各种途径提高学生学习兴趣，明确学习目的，最后达到获得知识的感觉。

2.充分利用多媒体现代化教学手段，提供大量的信息输入源

各院校现已基本具备多媒体设备、网络等现代化教学设备，教师要适应网络高速发展的社会，不断提高自己能力，掌握现代化教学设备的应用，充分利用多媒体网络等先进教学设备为学生提供丰富多彩、形式各样的语言形式，刺激学生视力的同时，吸引学生的注意力，扩大信息量，提高学生学习兴趣和外语表达愿望，而并非单纯的运用多媒体设备制作播放幻灯片，那只会是一种资源的浪费。例如：

（1）医院情景

在讲到关于生病、看病等话题时，教师可从网络上下载国、内外关于医院各种场景的对话视频，及相关的各种标志（如注射室：Injections；门诊大厅：Outpatient Hall），通过观看视频，让学生了解看病等相关场景的用语及运用。之后，与学生一起总结归纳，并鼓励学生进行角色体验。

（2）餐馆情景

教师可找一些相关的用餐视频，或者美食照片，通过这些视觉刺激，激发学生的学习兴趣。让学生们积极讨论自己最爱吃的食物是什么？最不喜欢的是什么？哪些是健康食品，哪些是不健康的。通过视频播放，总结出用餐用语或餐厅用语，设计餐馆场景，让学生以小组为单位，选择合适的角色进行体验。

3.创造性地开展多样化英语课外活动

英语课外活动（即第二课堂）是对课堂教学的巩固和深化，开展第二课堂是营造体验情景的重要途径。

第二课堂是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种各样的教育活动。我们可以通过举办丰富多彩的英语第二课堂，来营造浓厚的英语学习氛围，刺激学生学习兴趣，加强英语的综合运用能力，提高学习效率，最终达到大学英语课程标准要求。例如，发音模仿秀、英文歌曲达人、英语脱口秀、英文书写大赛、英文短剧创作大赛以及最佳角色评选等活动。内容丰富，形式生动活泼、各式各样，最大限度地为学生提供英语交流的平台，切实起到巩固、深化知识，最后转化为自身素质的作用。

大多数学生对自己的亲身经历或者与自己生活息息相关的事物有浓厚的兴趣，所以教师要充分抓住学生这一心理特征，将每课的重点难点融入到学生所熟悉事物当中，并充分利用多媒体现代化教学设备为学生提供相似的情景，利用第二课堂提供真实的情景练习，最后让学生对所学知识对号入座，增强学生的求知欲望，提高学习效果。

三、总结

体验式外语教学以语言的体验情景为重要载体，是语言的理论知识与社会实践相结合重要桥梁，它遵循语言认知和习得的重要规律，强调将学生所学知识运用到生活当中，是达到大学英语课程标准的重要途径，即要加强实用性英语教学、培养学生的英语综合应用能力。所以，将体验式英语教学应用于英语教学中，无疑对英语的教学产生巨大的促进作用。

参考文献：

[1]李江，廖国强，严俊.大学英语教学的体验式视角.体验式外语教学研究论文集.

[2]王海燕，张茂豪.浅议第二课堂与体验式英语学习.体验式外语教学研究论文集.

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