创新情境构建体验性语文新课堂

黎俊坚

【摘 要】本文阐述创新教学情境，构建体验性语文课堂的方法，从而让学生喜欢学习语文，主动参与到语文学习中，实现语文学习的高效化。

【关键词】高中语文 检验性教学 角色体验 问题情境 媒体技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0114-02

当前高中语文教学倡导“以学定教”的教学新理念，情境教学就是在这种新理念引导下开展的一种崭新的教学方法。它是优化高中语文课堂教学的重要途径，对培养学生综合语文素养，实现语文工具性大有裨益。情境教学就是在实施具体的教学过程中，教师引入生动具体的情境，让学生进行体验，让学生身心得到感染和熏陶的一种教学方式。

一、角色体验情境，启动学生感知引擎

角色体验情境就是让学生在角色表演中体验角色心理以及人物性格特点。高中语文教材中有一部分课文特别适合让学生进行角色表演，尤其是一些戏剧、小说题材的文章。高中阶段，学生读书热情降低，有一些学生甚至对语文学习抱着无所谓的态度。角色体验能够改变学生学习态度，促进学生构建知识体系，在教师引领下，通过创造性的学习活动获取知识。角色体验者在体验之前必须仔细阅读文本，搜集积累相关资料，这个过程就是学习吸收知识的过程。没有参与角色体验的学生，在观看表演的过程中，被新型情境创设方法所吸引，也能在观看过程中获得新知识，体验情感。高质量、高效率的语文课堂，应该是让学生主动积极参与到课堂学习中，在参与中生成情感体验，获取知识。角色扮演体验情境的设置能够激发学生学习动力，让学生在玩中学，课堂氛围轻松愉悦，启动学生感知引擎。

在学习《林黛玉进贾府》时，教师在上课之前已经布置好预习任务，让学生了解《红楼梦》相关知识，搜集人物资料。教师导入：“中国古典四大名著之首的《红楼梦》是中国古典文学史上的最高峰，文中塑造了一个又一个鲜活的人物形象，今天让我们一起欣赏精彩的人物形象。”学生速读课文，整体感知内容，理清文章思路。接着教师与学生一起分析重要人物形象，教师选取了王熙凤、贾宝玉、林黛玉三人作为代表人物进行分析。分析结束后，教师进行角色分工，以表演的形式再现林黛玉进贾府的壮观场面。教师没有把出场的人物全都选出，只是选择了几个重点人物。得到角色的学生异常兴奋，都希望能够把人物演活。学生在角色体验中感知了人物性格特点。

二、生活连接情境，拉近学生认知距离

语文新课标明确指出：“要引导学生关注生活，在日常生活中学习语文知识，用生活资源丰富充实语文学习内容。”创设与生活实际相关联的生活情境，要以优化的情景空间为中心，以激发情感为纽带，充分挖掘教材蕴含的情境因素，营造出贴合实际的情境氛围，让学生在轻松、愉悦的情境中学习。将情境的创设加入生活元素，与学生生活相连接，改变了以往课堂枯燥无味的特点，让语文学习变成有血有肉、有滋有味的精神享受，学生能够积极主动参与到学习中，让学生在丰富积极的情感体验中学习。高中语文文学性较强，如何将高中语文与生活实际紧密联系起来，让语文更好地服务于生活，需要每位语文教师思考。心理学研究表明，学习内容与学生生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教师要选取学生最为熟悉的生活场景开展教学活动，拉近学生对文本的认知距离。

在学习《祝福》时，教师激情导入：“回忆一下初中时我们学过鲁迅小说中的人物形象有哪些？”学生回忆。有的学生想到了少年活泼可爱而中年麻木的闰土，有的学生想到了穿长衫站着喝酒的孔乙己。“这些人物给我们留下了深刻印象，今天我们学习鲁迅另一篇小说《祝福》。”学生在倾听中走进文本。教师介绍写作背景。接着引导：“同学们，生活中如果你们遇到一个女人，她结了两次婚，结果因为各种原因丈夫去世了，孩子也出意外死掉了，你们会怎么看待这个女人？”有的学生回答：“同情她，觉得她很可怜。”还有的学生说：“我肯定会安慰她，让她好好活下去，没有什么大不了的事情。”教师接着说：“现代社会中，遇到类似的事情，大家都不会嫌弃这个女人，可是在鲁迅先生生活的那个时代，这样的女人就是不祥的，它最终的命运就是死亡，今天让我们一同走进祥林嫂的生活，体会封建社会吃人的本质。”教师由生活中常见的事例入手，导入新课，激发了学生学习热情，学生与文本之间的距离拉近了。

三、创设问题情境，激活学生学习思维

良好的情境氛围能够让学生在体验中获得真实情感，随着素质教育的推进，大部分教师逐渐摆脱了以传授知识为主，忽视情感体验这种传统教学模式的束缚，日益重视学生在学习活动中的主体地位，让学生在教师的指导下主动进行富有个性的学习。创设问题情境是根据教学内容进行问题创设，让学生在情境中思考，在思考中探索，在探索过程中激活思维，养成积极主动的学习习惯，实现师生之间、生生之间互动。语文是一门思维含量极高的学科，尤其是高中阶段，只有让学生自主思考，提出问题，才能促进学生思维发散，锻炼学生思维能力。古人云：“学而不思则罔。”可见思考在学习中的重要性。创设问题情境开展教学活动则是引导学生思考的最有效途径。创设问题情境的方式多种多样，主要有趣味性问题情境、悬念性问题情境、实践性问题情境等。高中阶段，学生语文积累已经达到一定水平，在学生已有知识的基础上创设问题情境也是一种极其新颖的问题创设情境方式。创设的问题情境必须具有灵活性，不能太死板，可以灵活采用各种形式进行。

在学习《我与地坛》时，教师运用贝多芬、张海迪等人的例子引入后，说：“今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是敢于和生命抗争的勇士。”让学生在了解作者的基础上感知文本。学生在研读课文之前，教师提出问题：“文章中哪几处描写了景物？各有什么特点？”学生在读完后找到三处景物，并归纳出特点。接着教师提出问题：“文章中的景物描写折射出作者什么样的心理？”学生分组讨论。教师创设的一个又一个问题环环相扣，学生在教师的提问过程中进行思考，思维被激活。

四、利用媒体技术情境，调动学生参与热情

当前，以多媒体为代表的现代教学手段日益渗透到课堂教学中，多媒体技术能够为课堂提供声音、图片、短片等学习素材，营造出浓厚学习氛围。通过使用多媒体技术，学生学习热情被激发起来，愿意主动参与到语文学习中。多媒体技术深受广大师生青睐。新课标也要求高中语文课堂要充分利用现代多媒体技术手段，培养学生健康高尚的审美情趣。教师单纯的口头讲解和文字描述根本无法满足学生需求，更不可能让学生体验文章情感和主旨。而将多媒体技术运用于高中语文课堂教学中，使得教学内容更加直观形象地展现在学生面前，调动学生学习热情。让学生在多媒体技术情境中理解文章内容，获得情感体验，为学生个性发展和终身学习奠定基础。尤其是诗歌教学，诗歌作为一种抒情言志的文学体裁，在表情达意方面比较含蓄，语言凝练，形象性较强，其中饱含作者的想象与情感，如果能借助多媒体进行朗诵播放、图片欣赏，学生更能直观感受到古代文人所要表达情谊，达到以情入境的目的。

学习《雨霖铃》时，教师课前利用多媒体播放《城南旧事》主题歌《送别》，让学生先来体味送别时的情感，同时用课件投影婉约派杰出词人柳永。接着教师利用多媒体播放朗读短片。教师通过竞赛的形式进行朗读比赛，教师引导：“大家在读的过程中，我听出了悲凉痛苦愤懑之情，作者为什么会有这样复杂的情感？”学生结合写作背景回答，教师也利用多媒体投影写作背景，并将重要的知识点用红色字体标记出。这样利用多媒体技术不仅节约了时间，提高了教学效率，还让学生直观具体的感受到词人情感。

运用创设情境的方式开展教学活动，不仅能够调动学生情感体验，还能锻炼、激活学生思维，培养学生综合语文素养。因此，在高中教学中要创设角色体验、生活连接、问题创设、媒体技术等多种体验情境，让学生喜欢学习语文，主动参与到语文学习中，最终实现语文学习的高效化。

（责编 卢建龙）