丰满学生的习作方式

杨单女

【摘要】要让学生的习作丰满起来，老师的指导方式、学生的习作方式更要丰满起来。从七个方面来谈如何丰富学生的习作方式，让学生的习作能够贴近生活，能够有生活体验的表达，从鼓励自由日记开始到改革评价方式，都是为激活学生的兴趣，让学生的习作能够真实自然，习作方式的丰满能带动习作内容和表达的丰满。

【关键词】 自由日记 习作方式 小学作文

要让学生的作文美丽起来，就要让学生的习作丰满起来，老师的指导方式、学生的习作方式更要丰满起来，这样才能慢慢积淀，细水长流，激活学生的眼睛，激活学生的思维，激活学生的兴趣，让学生的习作也日渐丰满。

一、鼓励自由日记

自由日记的不限制带给学生比较宽松的空间，这样有利于学生的喜欢，有利于学生的乐于表达，有利于触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。布置自由日记不做硬性规定，对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。特别是每天简单批阅，找精彩之处分享，尽可能表扬和交流，对于学生的爱写爱动笔会起到促进作用。

比如我布置时就是这样要求学生，把自己乐于记录的事快乐的记录下来，然后和我们大家来分享，课前准备时间就是日记的欣赏时间，学生的热情就是在这样的欣赏和分享中慢慢被激发的，以至于后来就形成你追我赶的境界，这是我们追求的目的。

二、小组合作日记

以小组为单位，合作写日记，合作欣赏，合作点评，一人一天一则日记，对于学生来说是很新鲜的事，也减轻了学生的作业负担。小组长负责让日记轮流下去，并在小组内交流，促进学生的习作欲望。对于学生来说，在小组内就是一个小集体，是很亲密的团体，学生可以无所不说，无所不谈，这样的集体氛围可以促进学生愿意交流、愿意欣赏。

三、读写结合训练

叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。

读写结合的形式是多姿多彩的，仿写、扩写、改写、补白、续写、读后感……形式灵活多样，因文而异，篇幅可长可短，内容丰富多彩。

1.仿写句子

抓住课文中的重点词语，潜移默化地让学生加以内化运用，使学生从自己的写作活动中获得成功的体验，从而提高其写作的兴趣。

2.仿写情景

走进课文的情景，就是带着学生去充分体验。如教学朱自清先生的《匆匆》一课，学生走入生活实际去体验日子的匆匆时，“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去……”就会不由自主的仿写“看电视时，时间就从眼前飘过；运动时，时间又从汗水中挥过……”这样的仿写体验，加深了课文的感悟，更是对于时间匆匆的思考，又积累了语言。

3.仿写画面

有的课文画面写的栩栩如生，令人不禁想一起也去写活这样的画面。如教学《顶碗少年》时，顶碗少年的表演多精彩，即有正面描写，又有侧面描写，所以学生学习时着重对这些描写进行引导，是怎样写具体的，然后把这种画面的描写移步到“看啊，她的表演多精彩……”仿写另一个画面，把学到的方法运用到写的技巧上。“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，学生把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是学生仿写成功之所在。

4.仿写全文

有的课文很适合学生的仿写，特点鲜明，如教学《手指》时，课文易懂，学习时就发放手，以问题导读，小组合作，了解手指的特点，引出道理后，就讨论这样的文章特点，写作特点，用了半节课的时间。接下来半节课就让学生仿写一种事物，借物喻人，让学生有例可仿。

5.补白想象

如果我们用心寻找，不难发现我们的课文中，还有很多课文，可以抓住文章的“省略”处、“空白”处，请学生展开想象之翼，进行仿说实践。如教学《凡卡》时，到了课文结尾，凡卡做了个美梦后，补充课文内容，往下发生了什么事。有的学生就写了梦碎了，有的就写梦醒了，有的就写梦实现了，看学生的个人体验。

6.角色互换

引导学生在日常学习中练笔，给学生一个平台，伴随学生的情感参与，自主体验，彰显个性。如教《汤姆索亚历险记》，就让学生把自己当成汤姆，来交流冒险体验，学生的交流体验就会显得兴致盎然，也表现出阅读的独特性。所以，阅读和写作就要触动学生的灵感，让学生敢于想象，乐于想象，善于想象。

但无论是哪种读写训练，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴。读书只有达到善读的地步，写作才有意义。

四、单元作文的精心指导

1.创设情境，打开作文记忆的仓库

习作指导的写作情境创设，是教师从写作教学的实际出发，有意识地创设的具体的场合、景象或境地，让学生置身在其中，以通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。可以创设文章主旨情境、题材情境、细节情境、情感情境、方法情境，借助多种教学手段来创设，如老师充满感情的语言、语文本身的教材、多媒体等。比如“介绍家乡的景物”，可以将家乡景物的图像以幻灯片或多媒体的形式展现，一片柿子林、一座茶园、一棵大榕树等，勾起学生对家乡景物画面感的回忆。写人记事的作文，可创设一个风和日丽的景象，激发学生想象力和创造力。美好的画面情境中会有什么故事发生呢？创设恰当的习作情境，有利于学生打开思路，有利于学生对写作的兴趣和自信，有利于学生的习作。

2.重视写作的指导，课堂加强巡视

打开学生的思路，或课堂具体追问指导，或范文引路，或者是给予“词语超市”“句子超市”等拐杖，让孩子在下笔习作时，也不会感到困难。让孩子下笔习作时，老师绝不是没有事情做，而应是加强巡视指导，特别是那些写作能力比较弱的学生，在他们旁边看看，面对面的指导，这是最好的时机。学生刚刚好打开下笔时，遇到困难时的雪中送炭，会让他慢慢提高，还会喜欢上习作。

五、开展主题活动式实践作文

主题化作文教学重视学生的真实体验，表达真实感受。包括阅读体验、言语体验、活动体验等。在一个主题的指引下，完成一系列的体验活动，体验活动延续几节课甚至几周，在体验活动过程中产生作文。因此，实现了一个主题，产生多篇作文的目标。

1.阅读主题

根据单元教材作文的重点，提炼出某一种主题。或围绕这个主题进行多篇的习作训练，或通过参与多种主题探究活动，主动倾诉情感的习作过程。

2.日常生活主题

校园活动后，让学生即兴写下的感悟，真情真切。很多学生作文的流畅和真实是平时作文看不见的。

3.班级活动主题

如以“感恩”“珍惜”为主题的活动后，学生的作文洋洋洒洒，有的甚至达几千字。

六、指导修改方法

1.教给修改的知识

学生之所以怕修改作文，其中尤为重要的一个原因就是他们不懂从何处下手，给学生一篇作文要其修改学生却无从下手。因此，在学生修改前，教师需要给他们提供必要的写作知识，如重点是否突出、中心是否明确等。这样，让学生在阅读文章时既有感性地品读又多一些理性的思考，从中领悟并掌握一些写作规律。

2.示范修改，当场模仿

然后老师进行示范，选一篇作文，示范修改，再来是师生一起改，然后是学生模拟改，慢慢就能培养修改的能力和习惯了。

（1）师生一同修改

事先打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中的一篇用于师生共同修改，在一同修改中让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求，老师手把手地交给修改的知识和方法、程序，在修改中让学生发表自己的看法。然后拿出另外一篇，让学生小组讨论、修改，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。最后交流修改的情况，在交流中巩固和提高。

（2）学生自己修改

学生完成文章的写作之后，在有上面的基础后，让学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，要求学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。

（3）学生互相修改

互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求所有的同学要竭尽全力，精心推敲，虚心求教，细心修改，根据原来的学习到的修改方法和知识，边读边欣赏同学的习作边修改。这样，对被改者和改者都有益，在互相修改中，学习，提高。

七、改革评价方式

叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切、‘改的优先权应属于作文的本人。”课标也说过，第三学段的学生要有修改作文的能力。所以，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味。

1.同学互相评价

每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再以小组为单位，由他们组内互改，或者组际互改。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。另外，老师的示范引领也很重要的，老师要教给学生评价别人作文的要求和尊重。批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生的习作及批改分别进行点评，学生既可以看到自己的习作评语，也可以看到自己的评价老师给予的评语，有效地提高了学生的作文能力。

2.加分小组捆绑

对于学生的习作评价方式，我还采用加分制，习作和点评分别加分，只要是态度有进步，就可以加分，也为小组加分，捆绑评价。

3.就高等级评价

习作的等价评价，给予学生信心，老师的笔下评价要有所留情，能够就高评价，让学生在鼓励中成长，在鼓励中树立信心。

参考文献：

[1] 徐慧颖.四年级阅读教学中加强“读写结合”训练途径的探索.2011.

[2] 指导小学生修改作文方法探究.

[3] 教给学生修改作文的方法.