注入情感，提高作业批改的有效性

童良浩　李维勇

摘 要：作业批改是教学的一面镜子。教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。从作业批改的原则、作业批改的数量、作业批改的方式、作业批改的符号、作业批改的评语等五个方面进行了探讨，在实践中，教师如果对以上五个方面遵循一定的方法，就能提高作业批改的有效性。

关键词：作业批改；有效性；情感

作业批改是教学的一面镜子，不仅是学生对自己学习评价的重要依据，还可以让教师检验课堂教学效果。它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”，教师可以了解学生对所学内容理解和掌握的程度，发现教师自身教学中存在的问题，通过对这些问题作科学的分析，找到相应的措施，调整教学内容和改进教学方法。学生可以从作业批改中了解自己对所学内容掌握的程度，发现学习中存在的问题，从而调整自己的学习目标和改进学习方法。

因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。

一、作业批改的原则

1.及时性。（1）布置作业后要及时收。教师及时收取所布置的作业能避免或减少学生做作业拖拉、相互抄袭等现象，同时也能达到让学生及时巩固所学的目的。（2）作业收交后要及时批。对学生的作业，教师要认真及时地批改，发现问题及时指正，发现优点及时给予表扬，这样能鼓励和激发学生做好作业的积极性。再者，教师批改作业不拖拉，也能感染学生及时完成作业。同时教师可以克服布置作业的随意性，有效地控制作业的数量与质量。通过批改作业，能及时了解自己教學上的问题，从而能在备课时加以补救。

2.激励性。学生的基础有好有坏，学习方式也各不相同，批改作业时教师应尽可能地使用鼓励性的手段，肯定为主，否定为辅。对不同对象采用不同的激励方法。如，对优等生，鼓励他们进行发散思维；对中等生，重在点化开导，帮助他们理清思路，总结规律；对学困生，则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。对作业书写整洁，态度认真，对作业中新颖的观点或解题方法，无论是否完全正确，教师都应表示出赞赏和鼓励。作业批改应成为帮助学生进步的“助推器”，而不是无情打向学生的“一记闷棍”。

3.启发性。当学生作业中出现问题时，教师不能只做简单的正误判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现和纠正错误，不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生，并督促学生详加研读，或加以启发性讲解，以发挥批改效果。

4.严谨性。批改学生作业前，每道题教师自己都要事先认真审查或做过，做到不错批错改。教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学生劳动的尊重。假如教师不对作业加以认真批改的话，学生就会对所布置的作业马虎对待，只草草填满就算完成任务，结果做与不做效果一个样。教师要专门备一本《作业情况登记本》，对学生所交作业情况要随时做好记录，做到心中有数，并及时督促和指导未交作业学生完成作业。作业信息要及时有效反馈，凡是作业错误处都要求学生及时订正，教师对学生订正了的作业也要认真批改，对作业不订正的学生要督促其补订正。

对学生订正的作业教师可进行二度批改。二度批改是指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正或经教师讲解后将作业收上来教师再度批改。若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。二度批改是对上次批改过的作业进行善后处理，督促学生认真对待每一次作业。检查的内容包括：（1）做错的题目是否改正。（2）漏做或没完成作业的是否补上。（3）教师的批语是否全部落实。通过检查，有利于巩固作业批改的成果。

二、作业批改的数量

作业批改要注重实效性，批改数量要因人而异，因作业而异。针对不同的学生，采取不同的方法，针对不同的作业，采取不同的方法。否则，既没有好的效果，教师也会很累。

1.全批全改法。教师可以根据实际情况，有时候全批全改，譬如新生头几次作业，教师需要对全班作业有一个整体了解及一开始就督促学生养成良好的作业习惯等。另外，就是与一些重要或关键性知识的理解有关的练习题，诊断性练习如考试试卷等，教师最好全批，以便教师了解整个班级学习情况。但全批全改会占用教师太多的时间。一个班几十个学生，如果要让教师全批全改，无异于是让教师把每个学生的作业重做一遍，那么算一算，这需要教师投入很多时间和精力。全批全改属于重复劳动，过重的批改负担势必影响教师的备课时间与精心设计作业的时间，所以教师应该全局考虑。

2.选批作业法。教师抽一部分比较典型的作业、如对学习较好、中等的、较差的学生作业中各抽取一部分进行批改，使作业批改有针对性，把教师从繁重的作业负担中解放出来，也有利于教师有针对性地纠正点评。

三、作业批改的方式

1.统一批改法。将学生作业统一收交上来集中批改。

2.巡查批改。教师在学生中巡视，有问题及时加以纠正，问题较多的统一讲解。这种批改方式较适宜于课堂内的作业。

3.互改与自改法。在教师的指导下，可采用学生相互批改的方式，采用同桌、前后桌或小组等形式互相批改，或自己给自己批改作业。主要用于课堂练习及一些基础题。这样能调动学生的积极性、主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还有利于巩固所学的知识。相互批改的过程，同时也是相互学习、相互促进的过程。

4.面批法。教师对学生作业当面批改，错的当面订正，并且讲出理由，不懂的地方当面讲解，这样学生会对做错的题目及时掌握，印象深刻。这么做不仅能够帮助学生减少累积性错误，也能增进师生情感。教师可以借此端正学生的作业态度，作业认真及时予以表扬，作业不认真提出改进意见，改进学生学习策略和方法，培养学生的能力。

面批要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对于后进生，为了激发他们的学习热情，教师要坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，注意多鼓励。对于中等成绩的学生，除督促他们打好基本功以外，要鼓励他们注意对方法的总结与知识的发散，从学习能力等方面加以辅导。对于优秀学生，一些教师往往忽视作业后的个别辅导，其实也应该给他们指出其优势所在，点明进一步前进的方向。

面批除有针对性地对个别学生辅导外，还可以采取轮流面批，分小组轮流面批的方式，让每一个学生都感觉到教师对他的重视与关心。

四、作业批改的符号

增加作业批改符号，让作业批改更科学清晰。

学生做完作业后，都很想知道自己的作业正确与否，而传统的批改作業只打“√”“×”，并不能很清晰地反映学生作业的实际情况。因此，在作业批改中，教师可另外设计几类符号，使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，也便于学生订正，节约改正时间。同时也方便教师反思时做统计分析，找出错误原因，改进今后教学。例如，用“^”表示遗漏，错的地方下面划“___”表示要改正。用波浪线“■”表示写得精彩。多余的地方用斜杠＼划掉，用☆表示“优秀”或笑脸图标表示赞赏等。这样的形式更能让学生喜闻乐见。

五、作业批改的评语

评语是教师根据学生完成作业的情况，有针对性地加以点评，既可以加以表扬，也可以指出作业的缺点，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习积极性，取得较好的效果。常用的批语类型有：

1.启发型。不直接指明学生的错误与不足，而用点睛式的方式指出问题或点拨解答技巧，启发学生正确答题或今后要努力的方向。

2.赞扬型。要善于发现学生作业中的优点，对学生取得的点滴进步，要毫不犹豫地加以表扬。有时短短的一句批语，其效果可能胜过与学生的一次长谈，使学生经久难忘。起到锦上添花，激发他们学习的潜能的作用，起到使优生更优，学困生进步的作用。

3.指令型。如对做作业马虎、写字潦草的学生可写上“字迹要工整清楚，请重写一遍！”对那些作业态度不端正的学生也可采取相应的指令措施。

4.警钟型。对一些要引起学生足够重视的问题要及时以振聋发聩的语言提醒学生高度注意，从而培养学生严谨的学习态度。

5.鼓励型。对那些作业尚不够令人满意但有进步潜力的学生，要设法给予鼓励，以树立学生学习的自信心，增强学生进步的动力。

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不仅是对学生作业本身的评价，还是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。

（作者单位 湖南省新邵县第一中学）