注重课堂教学细节 促进学生长远发展

王月芬

摘 要：初中历史与社会课程的本质在于提高学生的人文素质、铸造民族精神。从课堂教学的细节入手，试就初中历史与社会有效教学的策略進行了初步的分析与研究。

关键词：初中历史与社会；角色表演；多媒体教学；社会实践活动

初中历史与社会是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，具有较强的综合性与开放性特征。因此，从这层意义上展开来讲，教师有必要在教会学生习得相关人文社会科学基础知识的同时，引导其学会运用历史唯物主义的观点去分析问题、解决问题，进而更好地适应现代化社会的诸多严格要求。笔者将从课堂教学细节入手，试就初中历史与社会有效教学的策略进行初步的分析与研究。

一、通过角色扮演认识历史人物的作用和历史事件的意义

受到年龄、心理思维等因素的多重制约，初中阶段的学生普遍对新颖、有趣、贴近日常生活实际的事物有着浓厚的探究兴趣及强烈的学习欲望；相反，历史学科体系则主要阐述以往所发生或经历的事，因此，在初中学生看来，无论是时间、空间、人物还是具体事件，都因为严重脱离他们的现实生活而显得异常陌生而疏离。此外，受到传统应试教育思想的束缚与影响，初中教师仍然倾向于在课堂上将知识点单调且死板地直接灌输给学生，以至于有意或无意地将许多精彩而好玩的历史学习内容抛至九霄云外。而上述两种原因都为学生《历史与社会》课程的学习带来了一定的困难与不良影响。

通过对《义务教育历史与社会课程标准》的认真学习与研读，我将这一优秀策略灵活运用到了自身日常的教学实践之中，迄今为止，从学生处收获了积极的回响与良好的反应。例如，《汉唐盛世》这章内容涉及汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的改革措施。为了帮助学生加深对这部分知识点的理解程度，我鼓励他们结合自己收集的材料，选择要扮演的角色，重现汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的历史一幕。并认真思考：汉武帝为什么要进行“罢黜百家，独尊儒术”的变革？这一改革措施又有哪些优点与弊端？鼓励学生结合自己的角色表演体验发表看法与认识。

如此一来，借助角色扮演这一学习方式，不但使得学生得以站在当时人们的立场与处境去思考问题、分析问题，有效缩短了他们同历史人物、历史事件之间的距离，而且还在很大程度上激发了学生学习历史的兴趣与积极性，促进了他们对历史知识体系的主动构建与建立，而这显然有益于他们进一步明确历史人物和历史事件的意义，有益于自身正确史学观点和立场态度的形成与完善。

二、提倡教学手段多样化，鼓励应用现代教育技术

《义务教育历史与社会课程标准》提倡教学手段的多样化，鼓励教师在教学过程中采取“传统与现代融合兼具”的措施：“既要充分运用地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，又要适应现代教育发展的需要，灵活且恰当地应用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展历史与社会教学活动。”

对于这一点，我有着非常深刻的认识。如，在教学“人类共同生活的世界”这部分知识时，我主要以地球仪、地图、各类图表为教学辅助工具，向学生详细阐述具体的地理知识点。首先，我结合地球仪和地图的自身特点展开教学，使学生除了了解它们的主要特点和功能之外，还能清楚地掌握地球仪以及地图所蕴含的地理信息，像地球仪上有南极点和北极点之分，经度和纬度之别，东、西、南、北半球的差异；地图上则有方向、比例尺、图例和注记等隐含内容等；除此之外，我还会在教材已有资料的基础上，通过向学生展示包括地形图、旅游图、气温曲线图、人口增长柱状图等不同种类的图表，教会学生从不同种类的图表中获取所需要的社会信息，着重培养与发展其灵活运用图表获取信息、分析问题的实践水平与能力。

在传承传统教育手段优点的同时，我还格外注重现代多媒体技术的发挥与运用。如，在教学“多元文化的交融”这节知识时，我就利用多媒体教辅设备为学生依次播放了京剧《图兰多》在世界各地巡演时的盛况。多媒体本身就同时兼具直观生动、形象活泼的特征，因此，借助几段视频短片，学生恍如身在其中，亲自感受到了世界各地人民对《图兰多》这一京剧形式的热爱与追捧之情。此时，我趁热打铁，向学生讲解了“《图兰多》之所以作为歌剧唱响全世界，其根本原因在于这部京剧在创作的过程中加入了很多新的元素，并将京剧的传统唱腔与西方的音乐相结合。这就是多元文化的交融与糅合……”借助多媒体教辅设备，一来巧妙激发了学生对所学内容的学习兴趣与热情，二来更是通过其生动、传神的特点，帮助学生真正加深了对于“多元文化融合”这一概念的理解与灵活掌握，有利于当节课堂教学效率以及教学质量的提高与显著进步。

三、注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力

初中历史与社会课程设置的根本目的在于培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力，因此，初中历史与社会教师有责任更有义务积极创造条件，引导学生多多参与社会实践活动，鼓励学生在参与社会实践活动的过程中正视各种社会问题，着重发展自身参与社会、解决实际问题的水平与能力。这既是素质教育理念由“知识为本”向“学生发展为本”过渡的必然要求，更是历史与社会教育情感教学、技能教学目标的根本所在。

如，在讲解完“直面中国的人口、资源与环境问题”这节内容的知识点之后，我带领学生走出课堂、走上街头，深入人民大众之中仔细聆听他们关于人口问题、资源问题以及环境问题的种种看法与认识；鼓励学生在认真综合与分析这些意见的基础之上，撰写一个完整的社会调查报告，其中必须包括人民大众关于应对种种环境危机的建议与办法以及通过社会调查活动自身的收获与发展。

伴随着经济的快速发展与进步，现代社会对社会成员的人文修养及综合素质提出了更高的要求。这就要求我们初中历史与社会教师在教学实践中必须格外注重课堂教学的细节，如此方能切实提高课堂的教学效益及质量，从而为促进学生的长远发展提供充足的保障。

参考文献：

[1]赵良南.情境教学法在初中历史与社会中的运用[J].中学教学参考，2012（20）.

[2]宋庆兰.浅谈多媒体在初中历史与社会教学中的应用[J].山西电教，2008（10）.

（作者单位 浙江省天台县洪畴中学）