试论初中语文课堂“学习共同体”的打造

后娟

摘 要：变革初中语文课堂，打造学生自主学习的“学习共同体”，关注学生学习经历，让学生学会合作学习，让课堂成为体验平台，让教学换发生命活力，满足学生个体不断追求卓越的需求。

关键词：初中语文；课堂；学习共同体

我们现在很多的语文课堂，学生分组，小组讨论，主题发言，教师总结，用这样的步骤看似把课堂交给了学生，让学生主导。但是，在听课中我们会发现，一些教师为了完成“分组讨论”的模式，不管什么问题，抛下去让学生讨论，3分钟不到，请学生回答，课堂看似热闹，实际思考的往往还是个别语文成绩好的学生，“沉默的大多数”成为“被遗忘的大多数”，他们将渐渐远离课堂，置身事外，只是作为教师教学的一颗棋子，帮助教师完成所谓的“讨论”与“合作”。而优秀学生在这样的课堂里也得不到进一步思考与提升，他们往往遵循教师的思路得出答案，学生与学生之间更没有任何交流，课堂上只有教师与优秀学生的对话。

建构主义学习理论提倡，学习是建立在教师指导下，以学生为中心的学习。“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程和借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”学校要承载学生“学习”使命就要对“课堂”进行变革。

一、“学习共同体”的创建：让学生学会合作学习

合作学习强调成员之间的合作互助，承担责任，积极探索和建构知识。日本学者佐藤学提出“课堂革命”一说，他认为，课堂的变革需要有以建立合作学习的“学习共同体”为愿景，才能“实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。

1.学生的认知上，提升学生学习的自主性

学生学习知识的过程不应是教师教授的过程，而应是学生自主建构知识的过程，创建学习共同体，可以激发优秀学生探究问题、总结方法的能力，也可以促进一般学生对问题的理解与思索，有助于学生在共同体内建立合作关系，保障能力较弱学生的学习机会，强调了自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡。

2.知识的获取上，激发学生学习的内驱力

学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。不同程度的学生在一个学习共同体中能互惠互利，以合作探究的方式，相互交流，分享彼此的思考，在这一情境中思维得到启迪，情感得到激发，每一位学生的个性得到尊重，使课堂变成“我要学”的阵地。

3.课堂的建构上，促进学生学习的有效化

每个班级建立一个个“学习共同体”是教师的职责。蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。她把教师称为“导”师，他们应该是环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。教师的价值在于激发学生“学”的能力，把“课堂”还给学生，让学生以探究、主动、合作的方式完成学习任务。合作共赢的学习方式形成了浓郁的共同解决问题的课堂氛围，“成功有赖于每个学习者在集体中学习的参与程度”。

二、“学习共同体”的立足：让课堂成为体验平台

日本佐藤学等学者认为学习共同体有三个基本特性：公共性：共同体有共同学习的理念；民主性：保障每个学生的利益；卓越性：教师、学生和家长都主动追求卓越。从这三方面来看，学生在课堂得到体验，已掌握知识的学生愿意在共同体内教导未知的学生，并探索出答题的方法技巧，具有共同学习的理念，囊括了每一档学习水准的学生，促进大家主动思索问题，不再满足于“知”，更强调“知其所以然”。在体验中，学生的自学能力和交往、协作、竞争等都能得到有效提高。

1.公共性

学生要具有共同学习的理念，通过人际合作，取长补短，基于共同的问题，指向同一个目标。很多传统的课堂中，教师按照自己的备课进程进行提问，寻找与自己预设相同的答案。这样的问题或许就是一个“伪命题”。教师要以学生在“学”中真实产生的共同问题作为课堂的教学内容，这样才能激发学生共同学习的热情。

2.民主性

教师在课堂上要培养学生“学”的能力，而不是自上而下知识的灌输。出于对教师的权威敬畏，大部分学生在课堂上还是不敢畅所欲言，而教师要做的，就是创设情境，“请”学生做课堂的主人。让他们不再围绕着教师的问题转，每一位学生都参与在自己小的“共同体”里，得到锻炼的机会。特别是对那些课堂学习能力较弱的学生，让他们在协作学习中自主完成对知识的建构，培养独立解决问题的能力。

3.卓越性

所谓“卓越性”，并不是指超越他人，而是指每一个学习个体都能各尽所能追求最高境界。尊重学生的个体差异，更要保护学生的学习尊严，根据多元智能理论，激发每位学生所拥有的优势智能领域。创设每位学生都有话可说的“问题”，激发学生观点碰撞，自主探究合作，主动追求卓越。

三、“学习共同体”的实践：让教学焕发生命活力

从传统的课堂结构中突围，打造学习共同体，学生自主建构知识，体悟学习方法，才能使学生在课堂上进行成功的学习与发展。以一节教授文言文的环节展开为例，分为以下几个环节：自主預习—教师反馈预习作业—以小组为中心讨论问题，已知的学生教未知的学生，教师倾听、解答、辅导—师生共同探讨未解决的问题—学生总结学习方法—评价落实巩固。

1.课前悉心准备

教师在课前对教学文本进行解读，分析学生的学情，确定学生预习任务的中心与主题，可以布置学生的“预习作业”为“借助工具书，疏通文义”。教师批改预习作业，找到学生薄弱知识点，从学生的实际情况和需求出发，设定课堂学习目标。

2.课中有效展开

课堂中，教师按学生知识水平，能力高低，交叉组合成学习共同体，共同讨论有疑问的字词与文意，共同体内优秀的学生分享他们学习的经验，带领薄弱的学生或借助字典，或利用上下文推理，或联系已学的知识，对问题进行分析，小组成员互帮互惠，碰撞思维火花，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。教师深入到每个共同体中，倾听，提供解决问题的线索，并适时予以点拨辅导，之后再遴选一个“共同体”负责向全班讲解，要求此共同体内每位成员参与并发言，最后，由其他“共同体”概括总结所学知识及学习方法。

3.课后落实评价

课堂的结束，并不意味着共同体学习的结束，教师应梳理他们在“共同体”中的行为，鼓励促进学生的参与热情，对每一位学生的课堂表现予以肯定和激励，激发学生内在的成功心理，形成一套长期行之有效的共同体学习模式。

奥地利心理学家阿德勒指出人的发展的一个基本事实——“人的心理总是充满着有活力的、有目的的追求。儿童自出生之日起就不断地追求发展，追求伟大、完善和优越的希望图景”。“教育者必须确保孩子对优越感的追求能给他们带来精神健康和幸福”。而课堂的学习共同体就是一个能让每一个个体不断追求，不断完善自己的有效载体，只有满足孩子的“成功人格”需求的课堂，才是真正高效优化的课堂！

参考文献：

[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体.华东师范大学出版社，2013.

[2]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用.广东教育出版社，2010.

[3]徐建敏，管锡基.国内外当代教学理论简明读本.教育科学出版社，2011.

（作者单位 上海市复旦初级中学）