自主式教学模式在初中地理教学中的应用

刘占卿

摘 要：在新课程改革下，教师要充分发挥自主教学模式的价值，要采用恰当的方式促使学生获得健全的发展。

关键词：自主式；先学后教；问题情境

在地理教学中，教师要立足于教材内容，从学生的已有经验出发，调动学生的学习积极性，使学生在教师构建的精彩的课堂中轻松地、自由地学习。

一、实施先学后教模式，充分发挥主体意识

先学后教是自主式教学模式的重要学习形式，是发挥学生主体性的重要方式。所谓的先学后教，是相对于以往的先教后学而言的，是引导学生进行自主学习的形式之一。所以，在授课的时候，教师要有意识地实施先学后教，要让学生真正成为课堂的主人。

例如，在教学《俄罗斯》时，考虑到上节课已经学过了日本、东南亚以及印度等相关的知识，所以，学生对本节课应该掌握哪些内容大致上是有所了解的，所以，我选择了先学后教模式，不过为了让学生在学习的过程中更具有目的性，我还是让学生明确了本节课的重难点内容，之后，让学生以小组的形式进行自主学习，并将自主学习中遇到的问题反馈给我，在大概20分钟的自学结束后，我再进行有针对性的讲解，以确保学生能够真正掌握本节课的知识。从整个过程我们可以看出，学生一直处于主动的求知状态，这就为自主式教学模式的高效进行奠定了基础。

二、创设有效问题情境，培养学生探究能力

问题是探究的前提，是创新的基础。但是，以往的“一刀切”“满堂灌”模式已经将学生“疑”的精神逐渐消磨了。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要创设有效的问题情境，鼓励学生进行思考，让学生在解决问题的过程中探究能力逐渐得到培养。

例如，在教学《河流和湖泊》时，为了培养学生的课堂主体性，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）中国的地形地势与气候对河流的影响；（2）为什么绝大多数的河流流入太平洋？（3）内流区与外流区的差异。让学生结合教材内容思考问题，并顺势将学生引入正文的学习中，不仅可以培养学生的探究意识，而且对学生自主能力的培养以及创新精神的培养都起着不可替代的作用。

总之，在初中地理教学中，教师要树立“学生是课堂主体”的思想，要采用恰当的教学方式，真正发挥学生的主体性，最终为高效地理课堂的实现做出重要贡献。

参考文献：

赵心虹.学生自主学习教学模式探讨：以初中地理教學为例[J].池州学院学报，2007（04）.

（作者单位 河南省新密市牛店一初中）