形成性评价对大学英语课堂生态影响的实验研究

杨具荣+邓春生+肖笑飞+赵永红

【摘 要】形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，特别有利于对学生学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。实验研究结果显示，形成性评价能够显著改善大学英语课堂生态，增强学生的课堂主体意识和学习主动性，提高学生英语学习能力。

【关键词】 形成性评价 大学英语 课堂生态 实验研究

一、 引言

教学评价是大学英语课程教学的一个重要的环节，科学合理、公平公开、富于激励的评价体系和模式将对“促进大学英语教学，提升大学英语水平”起到“积极作用”和“巨大影响”（吴启迪，2004.1）。《大学英语课程教学要求（2004）》（以下简称《课程要求》）明确指出，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、 教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。正是在这样的背景下，本课题组于2011年9月至2013年7月进行了为期2年的大学英语教学形成性评价研究。

二、研究背景

2.1现行大学英语教学评价制存在较大缺陷和不足

本课题小组所在学校现行的大学英语教学评价制度采用形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末考试）相结合的政策，其中终结性评价占校本评价（期末总评成绩）的70%，形成性评价占总评成绩的30%。表面看，这种评价政策中的平时成绩具有形成性评价的形式和功能，但由于下述几个方面的原因，使其与形成性评价之间存在本质区别：

1）形成性评价的考核面和考核指标过于狭窄，缺乏全面性：现行平时成绩考核指标基本上仅限于课堂出勤和课后作业完成两个方面，不能全面客观地反映学生大学英语学习的过程和成长；2）形成性评价的考核缺乏科学性和严肃性，存在较大的随意性：现行形成性评价的考核缺乏全面、科学、严格、有效的考评记录，一方面，不同教师的学生平时成绩考核存在着明显的主观性差异，另一方面，同一教师在对不同学生的形成性评价考核中存在着很大的随意性，没有严格有效的考评记录和依据，有个别教师甚至仅凭自己对学生姓名的感觉进行评定；3）教师对平时成绩功能和作用的异化：由于各方面原因，一部分教师一方面没有真正理解形成性评价的重要性和功能，另一方面，为了提高所带班级的英语校本评价的及格率，许多教师将平时成绩变成了帮助学生期末考试过关的工具，不顾学生平时英语学习过程中的表现和具体实际，直接结合学生的终结性评价结果进行形成性评价考核，从而出现学生的形成性评价结果缺乏应有的显著差异性，同时形成性评价与终结性评价、校本评价之间基本不存在统计学上的相关，这一方面打击了平时学习努力用功、期末成绩优秀的学生的学习积极性，另一方面也助长了平时学习不认真、学习主动性差的那一部分学生的不良学习风气，与此同时，这种现象也极大影响了教师在学生心目中的形象，不利于提高大学英语教学水平，激发学生英语学习的积极性和动力。

2.2 学生英语学习主动性差，教师无法实现对学生学习过程的有效动态监控

作为以中医药专业为主要背景的大学，课题小组所在学校非英语专业学生普遍对英语学习缺乏动力和积极性，甚至有一部分学生之所以考取本校，是因为其高中时英语学习成绩较低所致。该校学生大学英语学习主动性差，学习积极性不高主要表现在以下几个方面：1）课堂出勤率低，学生无故旷课、无理由请假等情况是该校大学英语课堂教学中非常普遍的现象，根据学校《教学信息通报》，学生课堂缺勤率有时甚至高达70%以上，特别到大二第二学期，由于没有期末考试，学生大学英语课堂缺勤率更是高得惊人，有些课堂每次只有不超过三个人上课，有些教师甚至只为一名学生授课，还有部分课堂甚至没有学生到课；2）课前预习、课后复习完成率极低，由于专业学习压力较大，加之对英语学习积极性不高，因此课题小组所在学校学生的课前预习和课后复习情况严重不尽如人意，经笔者课堂观察和调查发现，平均只有不到10%的学生会进行课前预习和课后复习；3）课堂参与积极性不高，学习注意力不集中等现象极为严重，学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天、看其他书籍、出神等情况比较严重，由于该校现在使用的《大学英语》（李萌华主编，外教社，2002）课文普遍比较长，大多都在1200单词左右/篇，因此每个单元的完成往往需要两周甚至三周（每周3课时）才能完成，因此对学生来说容易出现疲劳，加之如果缺勤一两次且未进行积极预习和复习，有些学生便无法跟得上课堂教学进度，这就更加加重了他们厌学、消极的情绪，这种恶性循环会随着时间的推移而使大学英语课堂环境不断恶化，最后导致英语课堂教学的瘫痪。

三、实验设计

3.1 被试

本项研究以江西中医药大学非英语专业267名2011级新生为被试，采用非等值控制组设计。3个实验班（132人），3个控制班（135人）。

3.2 方法

本课题研究采用教育准实验法，遵循学科教学大纲和教材体系，不增加教学时数，仅改变教学评价方法与策略，逐步提高学生的英语学习积极性和能动性，提高学生英语学习能力，改进教学效果。

为保证实验的信度和效度，最大限度排除无关变量的干扰，课题组3名教师每人承担一个实验班和一个控制班，并且坚持集体备课，共同确定授课内容与进度。在确保实验班和控制班的英语教学目标、内容和方法的前提下，实验班采用学生自评、朋辈互评（Peer Evaluation）以及教师评价的多主体、全过程的评价手段进行评价，同时通过课堂观察、档案袋（portfolio）、随堂测验、访谈及调查问卷方式，对日常教学和学习进行反馈、反思、调整和改进。控制班学生只进行期末考试的终结性评价。本实验旨在探讨：（1）形成性评价影响大学英语课堂生态的动态变化；（2）融洽和谐的课堂生态对学生教学效果的影响。

为了研究实验对课堂生态的影响，本课题主要采用了课堂观察法和访问法。

3.2.1 课堂观察法

课堂观察是日常课堂教学的主要方法。通过观察课堂活动参与、课堂注意力、学生课堂成就、课堂存在的问题不仅可以随时了解班级整体学习情绪、学习状态，及时调整课堂教学进度、调动学习氛围，而且还可以通过课堂观察注意到个别学生的课堂表现、课堂活动参与积极性等，以便比较准确地掌握对学生个体的把握和了解。

3.2.2 访问法

根据课堂观察的结果，教师有针对性地对学生部分在课堂教学中存在问题的学生进行访问，具体了解他们在英语学习中存在的困难和问题，并对他们提出具有针对性的帮助和解决方案。

3.3 数据收集与整理

为了保证实验数据的信度与效度，本课题研究前、后测所采用的试题均为全国大学英语四级试题。听力与阅读为客观题，采用机器阅卷，排出了主观因素干扰；作文和翻译由一名具有全国大学英语四、六级阅卷经历的副教授统一评阅，确保评判标准的一致性。测试成绩分别使用百分比和（SPSS20）进行统计处理。

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3.4 结果与分析

3.4.1 课堂观察结果

课题组成员通过课堂观察发现，形成性评价模式在大学英语课堂教学中的应用，产生了积极有意的效果：

3.4.1.1课堂师生关系发生了积极而显著的变化

与传统评价模式下的课堂师生关系不同，基于形成性评价背景的大学英语课堂中师生关系是和谐、有好、平等的；课堂氛围轻松活泼。教师以朋友的身份对待学生，学生在课堂内外可以轻松自由地向老师提问或表达自己的见解。

学生在课余时间也会与教师交流他们生活学习、生活，甚至情感方面的困惑、问题。在送给教师的新年贺卡、离别卡中，同学们表达了他们对这种友好、和谐的课堂师生关系和氛围的认可与喜爱，表达了他们对老师在自己学习、生活等方面的帮助和关心。

3.4.1.2 课堂上师生角色发生变化，师生关系更加融洽

形成性评价背景下的大学英语课堂中，教师不再是课堂教学的中心，他只是课堂教学的主导和指导，学生才是课堂教学的中心。课堂教学内容和方式方法都会根据学生的课堂表现和反应做积极的调整。基于形成性评价的“激励性”“发展性”原则，教师积极鼓励学生在英语课堂教学活动中的创造性思维和表现，教师在课堂中的问题以开放性问题为主，且教师对学生的回答、观点的评价坚持以肯定、鼓励、引导为主，因此学生在英语课堂上的积极性、创造性和自信心都会得到尊重和鼓励，因而，长远来说，这种课堂氛围能够积极有效地激发和促进学生的英语学习积极性和主动性，提高其英语学校效果，也有利于帮助其建立积极乐观的人生态度。

3.4.2 访问结果

通过课余时间的单独访问，课题组了解到实验班学生对形成性评价给予了肯定并充满了期待。通过访问，课题组得出以下几点：1）形成性评价能够有效地改善学生的英语学习效果，2） 学生的英语学习信心得到了明显的增强，3）学生对学好英语有了更大的动力。究其原因，主要是因为多元化、多主体的形成性评价行为让学生能够客观地了解自己在英语学习中的强项和弱点，而且通过现场即时评价，学生也可以知道自己可以从哪里入手、如何做才能够缩小自己的真实英语水平与理想水平之间的差距。

3.4.3 测试结果与分析

在确定实验组和控制组时，课题组就以2011级入学分级考试（2011.9.8）成绩作为前测（pre-test），课题组采用社会科学统计软件（SPSS20）分析结果显示，实验班和对照班学生在课题研究开始之前的英语水平不存在统计学上的显著差异（P>0.05），而2013年7月的后测（post-test）结果分析则显示，经过课题研究，实验班学生与对照班学生在英语学习成绩上存在着统计学上的显著性差异（P<0.05），这证明：形成性评价在提高学生英语学习成绩方面同样优于传统的终结性评价。

四、结论

通过本课题研究，可以得出如下结论：形成性评价的应用能够显著改善大学英语课堂生态，提高学生英语学习的积极性和主动性，从而更好地提高学生英语学习能力。

【参考文献】

［1］黄爱凤. 试论英语教学中学生成绩评价体系新模式[J].西安外国语学院学报，2002（2）.

［2］王凯. 发展性学生校本评价研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

基金项目：江西省社会科学规划“江西省高校外国语言教学研究专项课题”（课题编号：11WX205）成果之一；江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号：JXJG-08-9-19）

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