我谈英语课堂教学的有效性

郑燕芳

摘 要： 当前的英语课堂教学中，英语教学中仍然存在“低效”或者“无效”的现象。随着英语课程改革的深入，在当前的新课程理念指引下，作为英语教师，我们应该改变传统的教学方法，开展各种英语教学改革，构建有效的英语课堂教学模式，使英语课从老师“盼学生学”到“学生要学”，才能使英语教学达到高效。

关键词： 英语有效教学 情景教学 愉快教学

随着有效教观念在教学中的不断深入，作为英语教师，我逐渐发现教学中的一些问题，比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；部分学生甚至失去进一步学习英语的兴趣，根本不听课；教师也很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果不尽如人意呢？究竟我们离有效教学有多远呢？针对上述种种问题，探求英语课堂教学的高效率，提高英语课堂教学的有效性，显得非常迫切。那么，如何提高初中英语课堂教学的有效性呢？我结合自己多年的教学经验做探讨。

一、提高教师自身修养

新目标英语课堂教学对教师的教学提出了更高的要求，对学生的学习也提出了更高的要求。对于教师，既对教师在课堂教学过程中的教学设计提出了更高的要求，又对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。在教学过程中，教师的教学思路清晰，教法得当，教学环节层层推进，层次突出。教师要精神饱满，有激情，语言标准优美，善于以自己的真实之情激发学生的感情，课的起始要能让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张弛结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课的收尾要能让学生感到余音绕梁、满怀继续学习的兴趣。在课堂氛围上，要求教师营造宽松活跃的课堂教学氛围，引导学生敢问、敢发表意见，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分调动。

二、教学要明确教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是实现有效教学的首要条件。在教学中，既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。又要注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验。教学目标限定着课堂教学的运作，保证课堂教学的有效推进。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。教学目标的有效设计，首先要求目标要准确和明确。老师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，关注目标的真实实现度，并对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期目标推进。教师平时要多注意了解学生，做到对学生了如指掌，同时要分析、研究教材，注意准确把握教材内容的深度和广度。教师对教学内容深度和广度的确定，一方面应考虑学生现有的智力水平，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力。另一方面应考虑学生的学习特点及爱好、性格特点，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，才能在教学互动过程中做到有的放矢，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中。

三、教师要创设情境

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼学生学”到“学生要学”。在英语教学中，如果要让学生在课堂上“动”起来，就要抓住学生的“心”。这里所说的“动”，是指学生学习时高涨的积极性，所谓“心”，是指学生的学习兴趣。如果教师能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，就一定能激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心创设教学情境。对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能联系学生的生活实际，这样的教学情境，学生倍感亲切；最后，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂上只要学生能开口也乐于开口，就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断设置新的教学情境，极大地调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造学生兴致盎然、跃跃欲试的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究做好铺垫。

四、教师要优化问题设计

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论实现教学目标。我觉得在教学过程中，问题的设计需要把握以下几点：其一，问题的设计应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，这样才能做到有的放矢；其二，设计的问题应简洁、明确，问题本身不应该有歧义，让学生看了一目了然，看了以后知道应该从哪方面思考回答问题；其三，设计的问题最好是发散性问题，这样的问题能让学生有话可说，又给学生的语言发展留有充足的空间；其四，问题的设计应该具有一定梯度，让学生由浅入深，逐渐领悟并规范自身的语言；其五，设计的问题要能引起学生的互动，随着互动的展开，不断推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展；其六，在实施合作学习过程中，教师选择的问题应该是在一般情况下个人难以完成的，这样让学生在独立思考的基础上展开合作学习。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量。

总之，学无定法，教亦无定法。在“轻负优质”教学理念的引领下的课堂教学，其重要意义显得尤为突出。“向课堂要质量”不仅仅只是一句口号。课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要每个教师具有一切为学生发展的思想，课堂教学就一定有效。