学有所需，教有所别

何雨晴

摘 要： 本文以学生的英语学习差异为基础，阐述多元化和层次式教学模式的运用，旨在帮助学生剖析造成差异的原因及相关策略方法。围绕和谐情境推动、互动探究和形成激励来活化教学的过程与方法，能在挖掘学困生学习潜能和激发学习热情的基础上，培养他们的主动性和积极性，提高英语学习的综合运用能力。差异化教学策略的运用，能减少“两极分化”现象的产生，提高课程教学的整体性和有效性。

关键词： 初中英语教学 学习差异 层次化教学

英语课程标准（2011年版）强调，英语教学面向全体学生，促进学科素养全面发展是课程教学的核心目标。围绕学生的实际学习需要制定多元化的教学策略，一方面能更好地体现学生的学习主体地位和作用，彰显课程的人文化教学理念，丰富思想情感。另一方面能使得学生在各自的发展区得到进步，提高综合运用能力。实行层次化教学策略，能有效激活学生的学习内驱力，让他们在自主学习和主动探究的过程中促进语言知识技能内化生成。

1.创设和谐情境让学困生主动融入学习

学生最喜欢得到老师和同学的关注，以此满足他们的学习需求。和谐的学习情境能消除学生的学习紧张畏难心理，更好地激活他们的学习激情。和谐情境的运用能活化课程教学环境氛围，让学生主动参与课程学习。

学困生在和谐情境中学习，能帮助消除紧张烦躁不安和惧怕学习的心理，让他们带着激情和兴趣主动参与课程学习。一方面，教师应创设人人平等、个个自由的学习环境，让他们享有更多的话语表达权和主动权，激活认知感悟，发散思维。另一方面，创设相互尊重和信任的学习情境，让学生在感受到尊重和关怀的背景下大胆尝试和主动交流，不断增强学习自信心。和谐的学习情境创设，能够让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中大胆尝试，主动说出自己的学习困惑，让他们在享受特有关怀中增长知识，提高运用技能。

和谐学习情境的创设，能活化课程学习资源，最大限度地激活学生的主观能动思维感知。例如在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit1“Star signs”的Reading“What is your star sign？”教学中，可根据学生的星座不同，鼓励学生运用猜谜的形式，围绕“Can you guess what is my star sign？”进行相互交流，帮助他们发散思维。同时，可要求学生根据各星座的不同特征，围绕“How much do you know about the star signs？”和“What do you find from the article？”主动表达，让学生在自由交流中深入体味文本的表达主题。通过创设这样和谐的情境引领课堂教学，不仅能够使得学生理解记忆课程学习内容，还能够使得他们在相互交流中增强主动表达的信心，得到更多的学习机会。

2.优化探究任务鼓励学生相互帮助学习

学生是课程学习的主体，教学探究为他们的学习提供必要的载体和帮助，不仅能够帮助他们完成学习任务，还能够使得他们在彼此合作过程中增强体验。运用任务探究的形式优化教学过程，能够为学生的相互交流提供必要准备。

在教学中，根据不同层次和不同类型学生的学习需求，制定与之相匹配的学习任务和目标，为他们提供具体明确的学习内容，使得他们在彼此互动交流、合作争辩、相互学习中不断深化认知感悟。在教学运用中，一方面，设计富有多样性和发展性的学习任务，紧扣课程的学习重点难点，设计可供选择的学习任务，让学生结合自己的学习实际情况灵活予以选择。另一方面，鼓励学生组建兴趣相投的学习小组，让他们在团队学习过程中相互表达，给他们更多的互动交流机会。任务式的互动交流不仅能够活化课程学习资源内容，还能够使得学生在交流学习的过程中更好地表达交流。

通过任务探究模式，让所有学生在互动交流和合作讨论中尽情表达自己的观点，激活学生的思维感知。例如，在8AUnit2“School life”的Reading“School lives”教学中，可建议学生在自主阅读的基础上，就“Which style of school life do you like best？”进行同伴交流，让他们在表达中深化认知感悟，并要求学生提出自己的学习疑难和困惑。教师可在搜集学生学习疑难的基础上，建议学生围绕“Form the article，what do you find the difference？”和“Can you introduce your dream school life？”进行小组合作探究，要求各个小组成员在讨论中相互取长补短，相互学习借鉴。

3.利用形成性激励评价为每位学生鼓劲喝彩

差异化教学使得学生在各自不同的学习中获得发展进步。运用形成激励方法发现学生长处，为学生的进步喝彩，不仅能够增强学生的学习信心，还能够让不同层次的学生在各自的发展过程中更好地总结反思。

形成性激励评价关注每一位学生的学习进步，能够让他们的自主选择权、自由探究权、主动探究权得到体现。教师在运用过程中，一方面，多认可学生的学习长处，始终抱有激情参与课程学习，增强学习的主动性和积极性。另一方面，多肯定学生的发展进步，借助表扬话语、认可眼神等挖掘他们的学习潜能，让他们在受激励的过程中不断总结反思，促进语言知识技能的内化生成。

如上所言，依据学生学习个体差异制定适应的教学策略，使得他们在适合各自的最近的发展区得到全面发展。依据学生层次发展不同，突出差异化和多样化教学，在开阔学生知识视野思维的基础上，进一步挖掘他们的学习潜能，激发学习热情，让他们主动参与英语学习，不断提高语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第1版.

[2]陈琳.初中英语分层教学之我见[J].中学课程辅导·教学研究，2011（14）.

[3]史建元.浅谈分层教学在初中英语教学中的应用[J].新课程（中旬），2013（11）.