高职学生学习倦怠自身影响因素的分析

田琳

摘 要： 学习倦怠是大学生的一种心理现象，高职院校学生相比本科院校学生学习倦怠方面的表现更明显和突出，学习倦怠会严重影响学生的身心发展和教育质量，影响教育的健康、可持续发展，甚至会对国家的人才发展战略产生重大影响。究其原因是多方面的，但是个体因素是诸多影响因素中不可忽视的重要方面。本文从高职学生的角度探讨学习倦怠相关问题，希望对改善高职院校学生的学习倦怠起到作用。

关键词： 高职学生 学习倦怠 影响因素

党的十八大强调“加快发展现代职业教育”，赋予职业教育改革发展新的目标和内涵，这不仅为新世纪新阶段我国职业教育发展指明了方向，而且对职业教育工作者提出了更高的要求。但是目前我国高技能人才培养远远跟不上国家的发展步伐，重要因素是在高职学生中普遍存在学习倦怠现象。所谓学习倦怠是大学生对学习没有兴趣或缺乏动力，却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而身心俱疲的心理状态，并出现一系列不适当的逃避学习的行为。高职学生产生学习倦怠的原因是多方面的，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，因此，深入研究高职学生学习倦怠自身影响因素是改变高职学生学习倦怠现状的一个必要环节。本研究通过问卷调查分析，认为造成高职学生学习倦怠的自身因素有如下方面。

一、学习动力不足或缺失

中学阶段是保姆式的教育，老师把学生管得很紧，学生学习压力很大，很少有自由支配的时间；大学期间学生自由支配的时间增多，一些学生适应不了这种转变，容易放松自我要求。有的高职学生进校后对学习没有具体的规划，认为自己已经上了大学，不必再拼命地学了，只要混个及格，毕业后找个工作就行了。随着高校扩招和高职院校的蓬勃发展，高校生源大战愈演愈烈，进入高职院校的学生一般来说文化基础相对要差，尤其有些来自中职、技校的学生，由于没有系统学习过高中文化知识，文化基础更差。文化基础差会导致学习困难，学习跟不上又会造成一部分人学习积极性不高。除了学生自身的问题外，一些家长认为孩子已经是大学生了，也放松了家庭教育和对孩子的要求，有的学生认为高职院校与自己理想中的大学相去甚远，感到很委屈，终日提不起精神，牢骚满腹，无心进取，对待学习态度放任。本研究的调查中对于：“你在课堂上能注意听讲吗？”60%的学生认为“学习中学到一半儿就走神”或“能够集中十几分钟”。对于“最接近你学习状态的描述”这个问题，仅4.1%的学生回答“按预习、听课、作业、复习环节学习”；4%的学生回答“上课没有课本、更无作业，整个一个甩手掌柜”。调查结果印证了高职学生学习动力不足或缺失的现状。

二、专业兴趣不浓

研究表明，大学生的学习倦怠与专业承诺之间存在非常显著的负相关，即大学生的专业承诺越高，则学习倦怠越低。根据本研究，对于“你对所学专业的了解程度”，78%的学生回答“知道一点”，由此可见很多高职学生对所学专业了解甚少，并不清楚所报专业的特色及发展前景，甚至根本就不清楚自己喜欢什么专业，适合什么专业。究其原因，一是在填报高考志愿时，一些学生是在家长或高中老师的建议下甚至是代劳报考的，自己对将要所学专业不了解，对自己的职业人生没有规划，进入大学后，真正了解了所学专业课程和未来从事的职业后，不是自己喜欢的，便产生倦怠情绪；二是大学生在入学前报考时着重考虑的是今后就业的因素，但是入学后发现某些课程专业性极强，需要一定的基础文化知识，这是自己恰恰欠缺的，所以在学业上不断受到挫折，久而久之就会缺乏学习动机，失去学习兴趣，并从心理上排斥学校或所学专业，无心学习，自暴自弃，这种心态必然诱发学习倦怠的产生；于是在现行的高等教育管理体制下转换专业十分困难，学生未能及时调整心态，逐渐陷入专业学习的困境，产生抵触心理，荒废宝贵的学习时光。

三、个体人格因素的不完善

相关研究证实了学习倦怠与人格特征确实存在关系。当前的大学生基本上都是20世纪90年代后出生的独生子女，成长在市场经济大环境下，生活在处处充满竞争的社会中，存在意志薄弱、个性浮躁、急功近利等一些人格障碍。在日常学习生活中，一些人以自我为中心、自我意识强烈，渴望自我实现。但他们从小就备受宠爱，缺少挫折经验，情绪易波动、易冲动，自我控制、自我管理能力较差。在本研究中，关于“你目前学习的困难在哪个方面”，61%的学生回答：“自我控制能力较差，难以养成良好习惯。”个别学生性格孤僻、与他人难以相处、适应环境能力差、情绪反应强烈、经常焦虑。大学生自我定位往往很高，甚至是脱离实际，当学习生活中的挫折相对强度较大或时间较长时，他们就很容易心理失衡，产生极度的失望和自卑，变得缺乏信心、萎靡不振、自暴自弃。

四、自我效能感较低

班杜拉认为：“自我效能是一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他具有高水平的自我效能。”在学习活动中，自我效能感是学生对自身学习能力的信念和评价。学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极投入到学习中去，为自己设置更高的学习目标，面对困难时能够投入更多的努力和时间，在学业中他们有更积极的态度和情感，更少的焦虑。而学习自我效能感较低的学生则相反，他们对学习缺乏信心，缺乏乐趣，往往把学习看成一种负担。回归分析表明，自我效能感是影响大学生学习倦怠的一个重要预测变量，自我效能感越低，学习倦怠现象越严重。心理学表明：每个人心里都渴望成功，希望获得成就感，一个人如果在某一方面经常失败，找不到成就感，就会转向其他方面。因此，自我效能感较低是影响学习倦怠心理的一个重要因素。

五、网络文化的不良影响

根据中国互联网络信息中心发布数据显示，截至2013年12月，我国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%，学生依然是中国网民中最大的群体，互联网普及率在该群体中已经处于高位。网络文化的飞速发展，使某些学生沉溺于网络，严重影响了学习，特别是那些文化基础较差和学习自觉性不强的学生，由于上课听不懂或不愿上课，由入学之初的业余时间遨游网络世界，逐渐发展至逃课“昼伏夜出”地沉迷于网络，夜间上网打网游，白天在宿舍或教室“补觉”，形成学习动力不足—逃课上网—学习成绩下降—学习动力更不足的恶性循环。调查显示，网络的不良影响有加剧的趋势。

导致大学生学习倦怠的原因复杂， 有社会、家庭、学校、人际、个体自身等多方面因素，其中个体自身因素起主要作用。只有首先了解大学生自身影响因素，唤起大学生改变现状的意愿， 然后辅以其他因素的改变， 才会有效预防并逐渐改变大学生学习倦怠的现状。

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上海高校青年教师培养资助计划，编号： JFZ11002。