英语课堂创设问题情境的原则

黄伟

摘 要： 在英语教学实践中，教师通过提高问题情境创设行为的有效性，使英语课堂更精彩，学生的学习兴趣更浓，学习信心更足，英语综合素质得到提高，在英语课堂中创设问题情境要遵循一定的原则。文章阐述了创设问题情境的原则。

关键词： 英语课堂 问题情境 教学原则

美国教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创设情境”，即创设出引起学生学习动机的情境，其后情境教育方式要更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下进行语言的学习。问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又在学生能力范围内的学习情境。它是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源。因此，它可能包含一个具体问题，也可能没有问题而只是一个学习任务。情境教学的本质特征是激发学生情感，以此推动认知活动的进行，而不是简单地将实物、教具等呈示给学生，仅有实物直观的效果，导致学生冷冰冰地操作，不能引起学生的热情，发挥情感的作用。于是，英语课堂问题的设置就不得不遵循一些原则。

一、创设的问题情境要能激发学生兴趣

英语课堂教学中创设游戏情境，能使学生乐、学、练结合及思维与想象的发挥，用较短的时间达到最佳效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性有很大作用。例如在教学NSE新标准英语7A Module 3 Unit 1时，对于“There be ...”句型的教学，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也激活了学生思维，他们在不知不觉中掌握了这个句型。又如初一下册的Uint7是以价格为话题的，我除了采用传统的熟读单词和句型操练外，还运用PowerPoint，电子表格Excel、Word文档，以及Flash动画等手段进行整合，使学生可以从展示中、操练中、主动参与其中进行探究性学习，学会在日常生活中讨论价格，学以致用，充分体现信息技术与传统教学的结合优势。在教学Go for it！七年级上Unit 1 Section B中的数字时，可采用身体语言，用手指操教会学生0～9的数字。检测时，用游戏、实物、卡片几种方法提高效用：①分排快速出手指报数游戏；②用英语说出日常生活中常见的数字（如119，120，110，114）；③学会电话号码的表述方法并向他人索取电话号码；④说说教室中学生所看到物品的数量，效果都非常好。

二、创设的问题情境要贴近学生生活

《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设要有吸引力，具有开放性，只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。此外，情境的创设不能脱离学习主题内容，否则任何情境都没有存在的意义。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景显得尤为重要。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。在教学第十一册Unit5这一单元前，我就带着学生去操场，让他们学习有关词汇：the 100-metre race，the high jump，the long jump，the relay race，the starting line，the lap，等等。学生在观看体验之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。

三、创设的问题情境要能发挥学生主体性

《英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。因此，在教学活动中，教师应该充分考虑学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平及英语知识技能和基础等多方面情况设计教学目标，开展教学活动。所以设计生活化情境应该从培养学生思维能力、调动学习自主性的角度出发。课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调和统一，不断激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在重要位置，着力培养学生自主学习的能力，自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到“教为了不教”的目的。学生需要在自主实践、自我发展中提出问题，并在教师的引领下解决问题；应该发挥开放性教学的作用，因为开放活动与思维空间，有利于开放学生素质培养的思路和多元智能的全面发展。然而在实际教学过程中，我们似乎无法做到这一点，因为目前我们的班级规模较大，无法全体兼顾，大部分学生因此无法得到语言实践的机会，课堂几乎是英语学习的唯一场所。

四、创设的问题情境要有挑战性

“挑战性”问题，简言之就是“跳一跳，能够摘到苹果”的问题。设计挑战性的问题可以说是一剂良药，它可以触发学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂活起来。“挑战性”问题指学生在课堂上要完成的一项学习任务或碰到的学习困难，能引起学生深入思考，激发学生强烈的思维活动。它不仅指课堂中所提的一个问句，还包括产生问句的整个学习内容或问题情境。教师必须有游刃有余地驾驭教材，深入浅出地讲解教材的能力，同时能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出适合不同层次学生参与的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对其每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让后进生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。

在英语教学中有很多英语情境，比如创造一些英语的视觉语言环境，在老师的指导下进行一系列快速阅读练习，订英文报纸或杂志经常翻阅，选读一些英汉对照的英美文学名著，定期出英语黑板报，建立英语角，等等。总之，创设情境时，要遵循一定的原则。

参考文献：

[1]彭钢，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]张家英.论学习兴趣的激发与培养[J].华中师范大学学报（哲学社会科学版），1994（3）.