在实践中探索高中英语互动教学

何新红

摘 要： 新课程改革要求教师关注学生全方位的发展，在英语教学中运用“互动”教学模式，不断提高英语课堂教学效率。“互动”教学模式包括教与学的互动，学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。

关键词： 互动教学 高中英语 实践探索

一、引言

陶行知先生指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”的过程，他认为，教学过程的实质是交往，交往的双方有师与生、生与生，他们都是活动的主体，是完全平等的，交往是互动的，也是互惠的，在平等交往中实现师生、生生互动，并相互沟通、相互影响、相互补充。教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”所谓“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中，在教师的启发下引导学生发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共同发展。

因此，新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生全方位的发展，牢记以学生为中心、教师为主导、学习活动为主线的原则，勇于实践，积极反思，在高中英语教学实践中经常运用互动教学模式。新课程改革是一次革命，也是一把迈向成功教育的钥匙。

二、如何在实践中开展互动教学

（一）巧妙有效地利用多媒体，实现“教与学”的互动。

多年来的教学实践表明，当教师把多媒体巧妙地运用到自己的英语课堂中，那些惟妙惟肖的图片，让人印象深刻的有趣的视频，以及动听的音乐，都能够使学生进入一个个生动活泼的英语情境，从而保持浓厚的英语学习兴趣。与此同时，教师适时地针对设置的英语情境中的知识现象，巧妙地对学生设计提问，能够有效地实现教与学的互动，从而不断活跃课堂气氛，启发和拓展学生的智力与创新思维能力，培养和提高学生的英语听、说、读、写能力，不断提高课堂教学效率，实现真正意义上的有效教学。

例如，《牛津高中英语》模块二第二单元“Wish you were there”中Task的主题是“Planning a holiday for your family”，即帮你的家庭策划一个旅行计划。笔者在课堂上，根据旅游这一主题，首先利用课件播放了一些著名的旅游景点的图片，以及自己的旅游照片，当长城、故宫、内蒙古大草原、东北长白山、四川九寨沟等图片展现在学生面前的时候，他们对旅行的兴趣被一下子激发出来。在旅行计划介绍环节，随着笔者的提问：“Who would like to come to the front to introduce your travel plan？”很多学生自告奋勇、轮流走上讲台，结合课件中一张张景点图片和背景音乐，流利地用英文介绍景点和旅行计划，取得了很好的课堂教学效果。整堂课下来，学生一直保持活跃的情绪，师生间通过多媒体课件创设的情境，实现了教与学的互动，把英语教学带进了一个崭新的天地。

（二）引导学生积极参与课堂，实现“生生间”的互动。

新课程教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作。其目的是通过营造宽松和谐的学习环境，使学生的自主性得到充分发挥。在高中英语教学中，若能组织学生在课堂上集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论学习，往往会产生1+1>2的效果。因此，教师在课堂教学中应营造“生生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，建立互动教学模式，实现生生互动合作，提高课堂教学效率。

比如，在教《牛津高中英语》模块七第三单元“The world online”的阅读课“The effects of the Internet on our lives”时，因为课文是节选自两位同学在辩论时发表的关于网络对生活产生的优点和缺点这一话题，所以笔者在课堂教学的最后设计了一个辩论环节，要求学生分成两大组进行课堂辩论，一方代表支持网络，另一方代表反对网络。由于学生在课前就积极地合作，进行了相关资料的搜集整理，因此在课上表现得极其精彩，他们你一言我一语，双方的观点都有据可依，在生生互动中，把课堂辩论环节推向了高潮。由此可见，“生生互动”提高了课内外学习效率，锻炼了学生的沟通交往和语言表达能力；同时，学生学会了用英语思考问题、分析问题、解决问题，从而向真正意义上的有效教学迈进了一大步。

（三）教师善于启发学生，实现“师生间”的互动。

陶行知先生告诉我们：“师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。”由此可见，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师应该努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。在牛津高中英语新教材中，教师可以通过教学模块每一单元的话题，发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。这样，学生就会在轻松和谐的学习气氛中主动摄取信息，并形成学生自主、老师民主的互动教学氛围。

例如，《牛津高中英语》模块六第三单元的阅读课“Cultural differences”是关于不同国家的文化差异和不同的交流习惯这方面的文章。中西方的文化存在很多差异和分歧。为了让学生可以更好地了解不同国家的具体的文化差异，笔者在课堂上设置了一个关于“文化习俗差异知多少”的英语知识竞赛，教师出题目，学生抢答。如“当在西方国家有人称赞你时，你应该说什么？”，答案是“Thank you”，而不是中国人比较熟悉的“不，不”或者“哪里哪里”；又如有人打了个喷嚏，旁边的人有时会说什么，中国人可能会说“有人想你了”或开玩笑地说“谁在骂你”；英国人或美国人则说“上帝保佑你”……由于是知识竞赛的形式，学生的参与性大大加强，思维能力也有了明显提高，有的同学甚至一下子抢答对了好几题，课堂气氛变得十分活跃。由此可见，作为课堂教学的创设者、指导者、组织者和促进者，教师应该尽可能地多采用教师与学生互动的方式进行课堂教学，以便加强师生间的交流和互动。当然，这就要求教师在备课时考虑创设什么样的情境与学生实现师生互动，以及如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣，这些都是教师要努力的方面。

三、结语

在新课程理念下，教师在互动的高中英语课堂中应该是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教与学的互动，是教师与学生间的互动，是学生与学生间的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，实现教学相长。作为一名高中英语教师，笔者结合高中生的心理特点，切实做到以学生为主体，在互动教学过程中调动学生的英语学习积极性，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，从而实现真正意义上的有效课堂教学。

参考文献：

[1]黄敏霞.浅谈课堂教学中的互动[J].苏州教育研究与实践，2006（3）.