高中生物教学中图形的巧用

袁兰

众所周知，图形具有简洁明了、寓意丰富的特点，是文字无法替代的。因此，在生物教学中，巧用图形、善用图形，往往可以收到事半功倍的效果。

一、巧画图形，突破难点

标志重捕法是估算种群密度的一种常用方法。让学生学会用这种方法来估算种群密度并不难，但要让学生弄清楚这种方法的适用范围和前提条件，即为什么可以这样来测种群密度，就比较难了。因此，笔者尝试用图形来说话，就是把两次捕获动物都用图形来表示，如图1所示，大圆圈表示整个种群，涂黑的小圆圈表示被标记的个体，不涂黑的小圆圈则代表没有被标记的个体。其中第一幅图代表原来的种群，即还没有捕获动物的时候，里面的一个个小圆圈代表组成该种群的个体。第二幅图则代表捕获了一部分个体并做好标记之后再放回原种群。第三幅图则是指第二次捕获动物的情形。

出示图1之后，引导学生思考并回答以下几个问题：①第一次捕获动物并做好标记放回原种群之后，能不能马上就重捕？如果不能，那要什么时候才可以重捕？这样做的意义是什么？②是不是所有的动物都适用于这种方法？什么样的动物适合用标志重捕法？③为了保证在重捕时标记的个体和未标记的个体被捕获的几率是相等的，给动物做标记的时候要注意些什么？④如果在调查期间整个种群的数量发生了改变，即大圆圈的大小改变了，会不会影响结果的准确性？⑤标志重捕法存在的局限性是什么？会导致结果比实际值偏大还是偏小？有了这张图之后，学生稍加思考就能得出用标志重捕法计算种群密度的前提是捕获时，标记的个体和未标记的个体被捕获的几率相等，根本无需教师多费口舌。在这个基础上，后面的所有问题都会迎刃而解，包括做标记的注意事项等，从而收到了良好的教学效果。

二、巧用图形，提升理解

在关于生态系统稳定性的教学中，对于相关概念，学生学习起来比较容易，但往往理解不够透彻。因此，笔者在实际教学中，把文字转换成图形，出示以下这张图形，以帮助学生理解与掌握相关概念。

出示这张图之后，教师可结合教学中展示的一些实例，引导学生分析x、y、TS的含义。通过分析，学生很容易就明白：x代表生态系统受到破坏后恢复到原状的能力，即恢复力稳定性；y则表示抵抗外界干扰保持原状的能力，即抵抗力稳定性；TS代表这个生态系统的总稳定性。通过这样的教学，既加深了学生对这一组概念的理解，又使学生的思维能力得到了一次锻炼和提升。最后，再结合以下图形，进一步加深学生对这部分知识的理解。

【例题】下列曲线表示四个不同的自然生态系统在受到同等程度的外来干扰后，初级消费者数量的变化情况。其中抵抗力稳定性最强的生态系统是（）。

三、巧变图形，强化记忆

在学习体液调节这部分内容时，会遇到这样一个问题：抗原如何作用于各类免疫细胞，最后产生抗体？这历来是学生识记的难点。如何让学生增强这部分知识的记忆呢？笔者设计了如下图形（如图3）：把教材中参与体液免疫的示意图改变一下，即把参与体液免疫的各类免疫细胞的顺序打乱，让学生自主连线并在相应箭头上标上作用名称。学生通过回忆、思考，调动自己的思维，进一步巩固了这部分知识。

四、巧用图形，串联知识

高中生物中很多知识比较零散、琐碎，对此可通过一个基本的模式图把知识整合起来，以达到深化理解、巩固提升的目的。具体如下。

上图中第一幅图表示反应物浓度与反应速率的关系，从图中可以看出，在一定范围内随着反应物浓度的增加，反应速率随着提高，超过一定范围，反应物浓度不断提高，反应速率不再变化，究其原因是细胞内酶数量和浓度的限制。从中可以总结出，影响反应速率的因素有反应物浓度和酶的数量、浓度。由此可推广到很多一系列代谢，比如生物的呼吸作用和光合作用。比如呼吸作用，影响因素除了有O2浓度之外，还有酶的数量和浓度。因此在一定范围内，呼吸速率随着O2浓度的增加而加快，超过一定范围呼吸速率不变。同理可推知，光合作用中，影响光合作用的因素除了光照强度、CO2浓度等外因之外，还有酶的数量和浓度等内因。通过这一张模式图，可以把一系列的知识都糅合整理在一起，从而加深学生对相关知识的理解。

综上可知，在生物教学中，要注意图形的积累和整理，巧用图形，发挥图形的作用，提高教学成效。

（责任编辑 黄春香）