谈谈农村初中数学阅读教学

谭春同

《三国志·魏书》中出现这么一句话：“读书百遍，其义自见.”它的意思是书读了很多遍，那么其中的道理含义就自己出现.这说明了阅读在我们学习中的重要地位和作用.数学新课程标准中，也有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”，这充分说明了数学阅读在数学教学中的重要性.但是农村初中由于受到条件的限制和地方语言等因素的影响，阅读教学仍相对薄弱.根据我们的调查发现，很多学生也意识到阅读可以提高他们的语文水平，增强语言表达能力，拓宽知识面，陶冶情操.可是，学生的阅读存在很多问题，例如没有计划地阅读，没有目的地、不认真地读，没有养成作读书笔记的习惯，没能把阅读材料的关键词语读出来.而数学阅读的问题尤为突出.据了解，在数学课堂上要求学生去阅读的教学环节几乎没有，一般都是教师读题目，要求学生认真听.究其原因有：1.教师觉得数学没有必要强调阅读，阅读是文科的事，与数学无关；2.教师怕浪费课堂时间，怕影响自己上课的进度，怕这节课的内容上不完.那么，数学课堂有没有必要强调阅读教学呢？相信许多教师都有这样的体会：在数学应用题教学中，由教师读题，大部分学生都可以理解题意，可是一到学生独立解题时，学生往往会出现对题意理解不透、错漏百出的情况.在每次数学考试完后，问及学生考试成绩不理想的原因时，学生总是说“题目没有看清楚”“理解错了”“没有读懂”等.这就足以说明，我们数学教师没有注意培养学生的阅读习惯，学生阅读能力仍很欠缺.那么，怎样有效开展数学阅读教学，引导学生学会阅读呢？我认为可以从以下几个方面入手.

一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

学生有没有阅读的兴趣，对阅读的效果是不一样的.学生带着兴趣去阅读，可以激发其阅读的欲望.数学的阅读比较简单，也比较枯燥乏味，不像语文那样文采优美、诗情画意、佳句辈出，更不像武侠小说那样情节跌宕起伏、扣人心弦，令人如痴如醉，使人欲罢不能.在引导学生进行数学阅读时，如果没有根据学生的特点和喜好创设问题情境，就无法激发学生的阅读兴趣，那么阅读的效果就可想而知了.因此，我们必须根据不同的学习内容创设出学生感兴趣的问题情境.例如，学习一元一次方程时，为了激发学生的学习兴趣及探索新知的欲望，我课前与学生聊起了大家既熟悉又喜欢的魔术师刘谦，利用多媒体播放了与刘谦相关的魔术表演视频，看着刘谦出神入化的表演，学生一个个跃跃欲试.这时我话锋一转：你们数学老师——我，也懂得变魔术.创设问题情境：每位同学心里想着一个你最喜欢的数字，你把它乘2再加5，然后把结果告诉我，我就能很快知道你心里想的数字是多少，同学们相信吗？表演完节目，我让学生去挖掘其中的奥秘，学生发现这与我们将要学习的一元一次方程内容有关.我很自豪地告诉学生，学好了一元一次方程，我们每个人也会变成像刘谦一样的高人.这样，学生带着极大的兴趣和求知欲去学习，对这个内容的学习也就取得了很好的效果.又如，在准备学习平方差公式时，我先根据本班学生的特点，找出与他们生活很接近的事例，甚至是发生在他们身上的事并以此创设问题情境.如：王剑同学去商店买了单价是9.8元/千克的糖果10.2千克，售货员刚拿起计算器，王剑就说出应付99.96元，结果与售货员计算出的结果相吻合.售货员惊讶地问：这位同学，你怎么算得这么快？王剑同学说：我利用了在数学上刚学过的一个公式.你们知道王剑同学用的是一个什么样的公式吗？通过这样的问题情境，学生明白数学知识离自己的生活是如此的近，从而激发了学生学习数学的兴趣.

二、加强对公式、定理的阅读教学

三、加强问题中关键词语的阅读

例如，填空题：一组数据由5个正整数组成，中位数是3，且唯一众数是7，则这5个数的平均数是（）.

这是一个比较简单的小题.但是从学生做题情况来看，很不理想.学生都能根据题意分析这一组数据的构成，但就是无法得出结论.这时候我们不妨提醒学生再读一读题目，抓住关键词“唯一”，思考它在这里有什么作用，对解决问题有什么帮助.只有想起了“一组数据的众数可能有多个”后才会明白“唯一”的真正内涵，从而才能作出“3后面必有两个7，3前面只能是1和2”的正确判断.我相信，如果我们在数学课堂教学中都能这样加强学生阅读能力的培养，那么学生在解决数学问题时就不会犯错误，不会丢掉本不该丢失的分数，学生学习数学的信心就会倍增.

总之，数学课堂的阅读教学形式多种多样，只要我们认真去研究、去挖掘，正确地去引导学生进行阅读，就会对激发学生学习数学的兴趣起到很好的效果.数学课堂就不会再沉闷，数学阅读就不会再枯燥乏味，数学之花会开得更加绚丽多彩，数学之果会结得更加丰硕.

（责任编辑 黄桂坚）

《三国志·魏书》中出现这么一句话：“读书百遍，其义自见.”它的意思是书读了很多遍，那么其中的道理含义就自己出现.这说明了阅读在我们学习中的重要地位和作用.数学新课程标准中，也有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”，这充分说明了数学阅读在数学教学中的重要性.但是农村初中由于受到条件的限制和地方语言等因素的影响，阅读教学仍相对薄弱.根据我们的调查发现，很多学生也意识到阅读可以提高他们的语文水平，增强语言表达能力，拓宽知识面，陶冶情操.可是，学生的阅读存在很多问题，例如没有计划地阅读，没有目的地、不认真地读，没有养成作读书笔记的习惯，没能把阅读材料的关键词语读出来.而数学阅读的问题尤为突出.据了解，在数学课堂上要求学生去阅读的教学环节几乎没有，一般都是教师读题目，要求学生认真听.究其原因有：1.教师觉得数学没有必要强调阅读，阅读是文科的事，与数学无关；2.教师怕浪费课堂时间，怕影响自己上课的进度，怕这节课的内容上不完.那么，数学课堂有没有必要强调阅读教学呢？相信许多教师都有这样的体会：在数学应用题教学中，由教师读题，大部分学生都可以理解题意，可是一到学生独立解题时，学生往往会出现对题意理解不透、错漏百出的情况.在每次数学考试完后，问及学生考试成绩不理想的原因时，学生总是说“题目没有看清楚”“理解错了”“没有读懂”等.这就足以说明，我们数学教师没有注意培养学生的阅读习惯，学生阅读能力仍很欠缺.那么，怎样有效开展数学阅读教学，引导学生学会阅读呢？我认为可以从以下几个方面入手.

一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

学生有没有阅读的兴趣，对阅读的效果是不一样的.学生带着兴趣去阅读，可以激发其阅读的欲望.数学的阅读比较简单，也比较枯燥乏味，不像语文那样文采优美、诗情画意、佳句辈出，更不像武侠小说那样情节跌宕起伏、扣人心弦，令人如痴如醉，使人欲罢不能.在引导学生进行数学阅读时，如果没有根据学生的特点和喜好创设问题情境，就无法激发学生的阅读兴趣，那么阅读的效果就可想而知了.因此，我们必须根据不同的学习内容创设出学生感兴趣的问题情境.例如，学习一元一次方程时，为了激发学生的学习兴趣及探索新知的欲望，我课前与学生聊起了大家既熟悉又喜欢的魔术师刘谦，利用多媒体播放了与刘谦相关的魔术表演视频，看着刘谦出神入化的表演，学生一个个跃跃欲试.这时我话锋一转：你们数学老师——我，也懂得变魔术.创设问题情境：每位同学心里想着一个你最喜欢的数字，你把它乘2再加5，然后把结果告诉我，我就能很快知道你心里想的数字是多少，同学们相信吗？表演完节目，我让学生去挖掘其中的奥秘，学生发现这与我们将要学习的一元一次方程内容有关.我很自豪地告诉学生，学好了一元一次方程，我们每个人也会变成像刘谦一样的高人.这样，学生带着极大的兴趣和求知欲去学习，对这个内容的学习也就取得了很好的效果.又如，在准备学习平方差公式时，我先根据本班学生的特点，找出与他们生活很接近的事例，甚至是发生在他们身上的事并以此创设问题情境.如：王剑同学去商店买了单价是9.8元/千克的糖果10.2千克，售货员刚拿起计算器，王剑就说出应付99.96元，结果与售货员计算出的结果相吻合.售货员惊讶地问：这位同学，你怎么算得这么快？王剑同学说：我利用了在数学上刚学过的一个公式.你们知道王剑同学用的是一个什么样的公式吗？通过这样的问题情境，学生明白数学知识离自己的生活是如此的近，从而激发了学生学习数学的兴趣.

二、加强对公式、定理的阅读教学

三、加强问题中关键词语的阅读

例如，填空题：一组数据由5个正整数组成，中位数是3，且唯一众数是7，则这5个数的平均数是（）.

这是一个比较简单的小题.但是从学生做题情况来看，很不理想.学生都能根据题意分析这一组数据的构成，但就是无法得出结论.这时候我们不妨提醒学生再读一读题目，抓住关键词“唯一”，思考它在这里有什么作用，对解决问题有什么帮助.只有想起了“一组数据的众数可能有多个”后才会明白“唯一”的真正内涵，从而才能作出“3后面必有两个7，3前面只能是1和2”的正确判断.我相信，如果我们在数学课堂教学中都能这样加强学生阅读能力的培养，那么学生在解决数学问题时就不会犯错误，不会丢掉本不该丢失的分数，学生学习数学的信心就会倍增.

总之，数学课堂的阅读教学形式多种多样，只要我们认真去研究、去挖掘，正确地去引导学生进行阅读，就会对激发学生学习数学的兴趣起到很好的效果.数学课堂就不会再沉闷，数学阅读就不会再枯燥乏味，数学之花会开得更加绚丽多彩，数学之果会结得更加丰硕.

（责任编辑 黄桂坚）

《三国志·魏书》中出现这么一句话：“读书百遍，其义自见.”它的意思是书读了很多遍，那么其中的道理含义就自己出现.这说明了阅读在我们学习中的重要地位和作用.数学新课程标准中，也有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”，这充分说明了数学阅读在数学教学中的重要性.但是农村初中由于受到条件的限制和地方语言等因素的影响，阅读教学仍相对薄弱.根据我们的调查发现，很多学生也意识到阅读可以提高他们的语文水平，增强语言表达能力，拓宽知识面，陶冶情操.可是，学生的阅读存在很多问题，例如没有计划地阅读，没有目的地、不认真地读，没有养成作读书笔记的习惯，没能把阅读材料的关键词语读出来.而数学阅读的问题尤为突出.据了解，在数学课堂上要求学生去阅读的教学环节几乎没有，一般都是教师读题目，要求学生认真听.究其原因有：1.教师觉得数学没有必要强调阅读，阅读是文科的事，与数学无关；2.教师怕浪费课堂时间，怕影响自己上课的进度，怕这节课的内容上不完.那么，数学课堂有没有必要强调阅读教学呢？相信许多教师都有这样的体会：在数学应用题教学中，由教师读题，大部分学生都可以理解题意，可是一到学生独立解题时，学生往往会出现对题意理解不透、错漏百出的情况.在每次数学考试完后，问及学生考试成绩不理想的原因时，学生总是说“题目没有看清楚”“理解错了”“没有读懂”等.这就足以说明，我们数学教师没有注意培养学生的阅读习惯，学生阅读能力仍很欠缺.那么，怎样有效开展数学阅读教学，引导学生学会阅读呢？我认为可以从以下几个方面入手.

一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

学生有没有阅读的兴趣，对阅读的效果是不一样的.学生带着兴趣去阅读，可以激发其阅读的欲望.数学的阅读比较简单，也比较枯燥乏味，不像语文那样文采优美、诗情画意、佳句辈出，更不像武侠小说那样情节跌宕起伏、扣人心弦，令人如痴如醉，使人欲罢不能.在引导学生进行数学阅读时，如果没有根据学生的特点和喜好创设问题情境，就无法激发学生的阅读兴趣，那么阅读的效果就可想而知了.因此，我们必须根据不同的学习内容创设出学生感兴趣的问题情境.例如，学习一元一次方程时，为了激发学生的学习兴趣及探索新知的欲望，我课前与学生聊起了大家既熟悉又喜欢的魔术师刘谦，利用多媒体播放了与刘谦相关的魔术表演视频，看着刘谦出神入化的表演，学生一个个跃跃欲试.这时我话锋一转：你们数学老师——我，也懂得变魔术.创设问题情境：每位同学心里想着一个你最喜欢的数字，你把它乘2再加5，然后把结果告诉我，我就能很快知道你心里想的数字是多少，同学们相信吗？表演完节目，我让学生去挖掘其中的奥秘，学生发现这与我们将要学习的一元一次方程内容有关.我很自豪地告诉学生，学好了一元一次方程，我们每个人也会变成像刘谦一样的高人.这样，学生带着极大的兴趣和求知欲去学习，对这个内容的学习也就取得了很好的效果.又如，在准备学习平方差公式时，我先根据本班学生的特点，找出与他们生活很接近的事例，甚至是发生在他们身上的事并以此创设问题情境.如：王剑同学去商店买了单价是9.8元/千克的糖果10.2千克，售货员刚拿起计算器，王剑就说出应付99.96元，结果与售货员计算出的结果相吻合.售货员惊讶地问：这位同学，你怎么算得这么快？王剑同学说：我利用了在数学上刚学过的一个公式.你们知道王剑同学用的是一个什么样的公式吗？通过这样的问题情境，学生明白数学知识离自己的生活是如此的近，从而激发了学生学习数学的兴趣.

二、加强对公式、定理的阅读教学

三、加强问题中关键词语的阅读

例如，填空题：一组数据由5个正整数组成，中位数是3，且唯一众数是7，则这5个数的平均数是（）.

这是一个比较简单的小题.但是从学生做题情况来看，很不理想.学生都能根据题意分析这一组数据的构成，但就是无法得出结论.这时候我们不妨提醒学生再读一读题目，抓住关键词“唯一”，思考它在这里有什么作用，对解决问题有什么帮助.只有想起了“一组数据的众数可能有多个”后才会明白“唯一”的真正内涵，从而才能作出“3后面必有两个7，3前面只能是1和2”的正确判断.我相信，如果我们在数学课堂教学中都能这样加强学生阅读能力的培养，那么学生在解决数学问题时就不会犯错误，不会丢掉本不该丢失的分数，学生学习数学的信心就会倍增.

总之，数学课堂的阅读教学形式多种多样，只要我们认真去研究、去挖掘，正确地去引导学生进行阅读，就会对激发学生学习数学的兴趣起到很好的效果.数学课堂就不会再沉闷，数学阅读就不会再枯燥乏味，数学之花会开得更加绚丽多彩，数学之果会结得更加丰硕.

（责任编辑 黄桂坚）