基于课堂阶段化策略的初中数学教学

官锡进

课堂阶段化即将课堂教学分为若干阶段，每个阶段都具有特定的目标和任务，又相辅相成，完成基本的课堂教学目标，促进课堂教学的最优化.不同的人对教学过程的基本阶段的划分持不同观点.例如，孔子的观点是，“学、思、行”是教学过程的主要内涵；昆体良认为教学过程主要是三段论学习法，即模仿阶段、理论学习、实践练习；赫尔巴特则将学习过程分为四个阶段，即明了、联想、系统、方法.而杜威则将学习过程归结为疑难问题的发现、疑难问题的提出、疑难问题的假设、假设的推断、假设的检验五个步骤.凯洛夫将教学过程具体化，他认为学习过程应该是：激发学生的求知欲，使学生感知教材，形成观念和概念，掌握知识的运用技能.当今，我国教育界对教学过程的观点基本一致，即教学过程大致分为学习动机的激发、知识的领会、知识的巩固、知识的运用、知识的检查五个阶段.本文以“单项式除以单项式”为例，详细说明在这种阶段化基础上，应该怎样对初中数学进行更好的教学.

一、学习动机的激发阶段

学生学习的动力来自于其对学习的兴趣和对知识的求知欲，它是学生具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望，进而学习的基础条件和心理起始，所以激发学生的学习动机成为教师教学的基础性和关键性环节.而学生的学习兴趣的激发和求知欲的推动主要依赖于以下三个方面的内容：第一，对所学知识的内容以及知识本身的渴望.例如，知识的事实、现象、特点和逻辑等对学生具有一定的吸引力；第二，要对学生的学习活动进行强调；第三，还要对教师的引导进行依赖.所以说，教师要将学生所学的内容与学生的生活实际有机结合在一起.

实际的初中数学教学中，激发学生的学习动机阶段主要体现在课堂导入与具体知识讲解两种基本的教学活动中.比如，进行课堂情境的创设和知识复习的导入.具体展示如下：刚刚我们学习了同底数幂的除法，下面请同学们以最快的速度准确地回答如下问题：1.对同底数幂的除法性质进行详细说明；2.计算：（1）a10÷a3；（2）y7÷y6；（3）105÷105；（4）y3÷y3（学生活动：用课堂问题问答来引导学生掌握知识）.通过复习去引导学生进行联想性回忆，目的是巩固同底数幂的除法性质.此外，这种问答式竞赛可以激发学生学习新知识和复习旧知识的热情，从而为本课的学习打好基础.

二、知识的领会阶段

教学过程的中心环节是激发学生的学习兴趣，而领会知识阶段则是引导学生去感知与理解课本教材.具体来说就是：第一，感知课本教材.教师引导学生感知知识，进而形成清晰的观点，最终运用这些感性知识来理解抽象概念和发展学生自己相应的综合能力；第二，理解教材，形成科学概念.引导学生在感知的基础上，通过分析、比较、抽象、概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律.

在教学过程中，教师要引导学生回答，并肯定或是否定学生的回答（否定之后要纠正），同时进行板书活动.此外，必须要紧扣计算法则来开展师生互动活动，发挥教师和学生的双重作用，启发和活跃学生的思维，快速地使学生领会知识.

三、知识的巩固阶段

教学过程中必不可少的一个环节就是知识的巩固，其重要性在于：第一，学生在课堂上所获得的知识通常都是间接性知识，它们易于被遗忘.因此，不断地复习是解决之策；第二，掌握知识的运用技能是下一步学习的基础和必备条件，只有掌握知识的运用技能，学生才能顺利学习新知识、新材料.所以，在每一个教学环节上，我们都应重视重点的标记与巩固，为此我们应引导学生进行专门性的、定期性的复习来巩固知识.

四、知识的运用阶段

如果说巩固所学知识是教学过程的重点，那么，运用知识则是教学过程的最终目的.在教学中，运用知识有助于我们养成各种技巧，这主要是通过不断地实践来实现的，即学生需要通过不断的练习和应用才可以对知识进行彻底的掌握并逐渐形成自己的技能.

五、知识的检查阶段

参考文献

[1]邵月梅.新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J].中国校外教育，2011，（9）：19-21.

[2]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备，2011（4）.

[3]李鑫.初中数学教学方法及其实例分析[J].中国校外教育，2012（8）.

[4]沈永平.新课标下的初中数学教学策略[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

[5]史善国.探析初中数学教学中的划归思想[J].教育教学论坛，2012（25）.

（责任编辑 钟伟芳）

课堂阶段化即将课堂教学分为若干阶段，每个阶段都具有特定的目标和任务，又相辅相成，完成基本的课堂教学目标，促进课堂教学的最优化.不同的人对教学过程的基本阶段的划分持不同观点.例如，孔子的观点是，“学、思、行”是教学过程的主要内涵；昆体良认为教学过程主要是三段论学习法，即模仿阶段、理论学习、实践练习；赫尔巴特则将学习过程分为四个阶段，即明了、联想、系统、方法.而杜威则将学习过程归结为疑难问题的发现、疑难问题的提出、疑难问题的假设、假设的推断、假设的检验五个步骤.凯洛夫将教学过程具体化，他认为学习过程应该是：激发学生的求知欲，使学生感知教材，形成观念和概念，掌握知识的运用技能.当今，我国教育界对教学过程的观点基本一致，即教学过程大致分为学习动机的激发、知识的领会、知识的巩固、知识的运用、知识的检查五个阶段.本文以“单项式除以单项式”为例，详细说明在这种阶段化基础上，应该怎样对初中数学进行更好的教学.

一、学习动机的激发阶段

学生学习的动力来自于其对学习的兴趣和对知识的求知欲，它是学生具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望，进而学习的基础条件和心理起始，所以激发学生的学习动机成为教师教学的基础性和关键性环节.而学生的学习兴趣的激发和求知欲的推动主要依赖于以下三个方面的内容：第一，对所学知识的内容以及知识本身的渴望.例如，知识的事实、现象、特点和逻辑等对学生具有一定的吸引力；第二，要对学生的学习活动进行强调；第三，还要对教师的引导进行依赖.所以说，教师要将学生所学的内容与学生的生活实际有机结合在一起.

实际的初中数学教学中，激发学生的学习动机阶段主要体现在课堂导入与具体知识讲解两种基本的教学活动中.比如，进行课堂情境的创设和知识复习的导入.具体展示如下：刚刚我们学习了同底数幂的除法，下面请同学们以最快的速度准确地回答如下问题：1.对同底数幂的除法性质进行详细说明；2.计算：（1）a10÷a3；（2）y7÷y6；（3）105÷105；（4）y3÷y3（学生活动：用课堂问题问答来引导学生掌握知识）.通过复习去引导学生进行联想性回忆，目的是巩固同底数幂的除法性质.此外，这种问答式竞赛可以激发学生学习新知识和复习旧知识的热情，从而为本课的学习打好基础.

二、知识的领会阶段

教学过程的中心环节是激发学生的学习兴趣，而领会知识阶段则是引导学生去感知与理解课本教材.具体来说就是：第一，感知课本教材.教师引导学生感知知识，进而形成清晰的观点，最终运用这些感性知识来理解抽象概念和发展学生自己相应的综合能力；第二，理解教材，形成科学概念.引导学生在感知的基础上，通过分析、比较、抽象、概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律.

在教学过程中，教师要引导学生回答，并肯定或是否定学生的回答（否定之后要纠正），同时进行板书活动.此外，必须要紧扣计算法则来开展师生互动活动，发挥教师和学生的双重作用，启发和活跃学生的思维，快速地使学生领会知识.

三、知识的巩固阶段

教学过程中必不可少的一个环节就是知识的巩固，其重要性在于：第一，学生在课堂上所获得的知识通常都是间接性知识，它们易于被遗忘.因此，不断地复习是解决之策；第二，掌握知识的运用技能是下一步学习的基础和必备条件，只有掌握知识的运用技能，学生才能顺利学习新知识、新材料.所以，在每一个教学环节上，我们都应重视重点的标记与巩固，为此我们应引导学生进行专门性的、定期性的复习来巩固知识.

四、知识的运用阶段

如果说巩固所学知识是教学过程的重点，那么，运用知识则是教学过程的最终目的.在教学中，运用知识有助于我们养成各种技巧，这主要是通过不断地实践来实现的，即学生需要通过不断的练习和应用才可以对知识进行彻底的掌握并逐渐形成自己的技能.

五、知识的检查阶段

参考文献

[1]邵月梅.新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J].中国校外教育，2011，（9）：19-21.

[2]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备，2011（4）.

[3]李鑫.初中数学教学方法及其实例分析[J].中国校外教育，2012（8）.

[4]沈永平.新课标下的初中数学教学策略[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

[5]史善国.探析初中数学教学中的划归思想[J].教育教学论坛，2012（25）.

（责任编辑 钟伟芳）

课堂阶段化即将课堂教学分为若干阶段，每个阶段都具有特定的目标和任务，又相辅相成，完成基本的课堂教学目标，促进课堂教学的最优化.不同的人对教学过程的基本阶段的划分持不同观点.例如，孔子的观点是，“学、思、行”是教学过程的主要内涵；昆体良认为教学过程主要是三段论学习法，即模仿阶段、理论学习、实践练习；赫尔巴特则将学习过程分为四个阶段，即明了、联想、系统、方法.而杜威则将学习过程归结为疑难问题的发现、疑难问题的提出、疑难问题的假设、假设的推断、假设的检验五个步骤.凯洛夫将教学过程具体化，他认为学习过程应该是：激发学生的求知欲，使学生感知教材，形成观念和概念，掌握知识的运用技能.当今，我国教育界对教学过程的观点基本一致，即教学过程大致分为学习动机的激发、知识的领会、知识的巩固、知识的运用、知识的检查五个阶段.本文以“单项式除以单项式”为例，详细说明在这种阶段化基础上，应该怎样对初中数学进行更好的教学.

一、学习动机的激发阶段

学生学习的动力来自于其对学习的兴趣和对知识的求知欲，它是学生具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望，进而学习的基础条件和心理起始，所以激发学生的学习动机成为教师教学的基础性和关键性环节.而学生的学习兴趣的激发和求知欲的推动主要依赖于以下三个方面的内容：第一，对所学知识的内容以及知识本身的渴望.例如，知识的事实、现象、特点和逻辑等对学生具有一定的吸引力；第二，要对学生的学习活动进行强调；第三，还要对教师的引导进行依赖.所以说，教师要将学生所学的内容与学生的生活实际有机结合在一起.

实际的初中数学教学中，激发学生的学习动机阶段主要体现在课堂导入与具体知识讲解两种基本的教学活动中.比如，进行课堂情境的创设和知识复习的导入.具体展示如下：刚刚我们学习了同底数幂的除法，下面请同学们以最快的速度准确地回答如下问题：1.对同底数幂的除法性质进行详细说明；2.计算：（1）a10÷a3；（2）y7÷y6；（3）105÷105；（4）y3÷y3（学生活动：用课堂问题问答来引导学生掌握知识）.通过复习去引导学生进行联想性回忆，目的是巩固同底数幂的除法性质.此外，这种问答式竞赛可以激发学生学习新知识和复习旧知识的热情，从而为本课的学习打好基础.

二、知识的领会阶段

教学过程的中心环节是激发学生的学习兴趣，而领会知识阶段则是引导学生去感知与理解课本教材.具体来说就是：第一，感知课本教材.教师引导学生感知知识，进而形成清晰的观点，最终运用这些感性知识来理解抽象概念和发展学生自己相应的综合能力；第二，理解教材，形成科学概念.引导学生在感知的基础上，通过分析、比较、抽象、概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律.

在教学过程中，教师要引导学生回答，并肯定或是否定学生的回答（否定之后要纠正），同时进行板书活动.此外，必须要紧扣计算法则来开展师生互动活动，发挥教师和学生的双重作用，启发和活跃学生的思维，快速地使学生领会知识.

三、知识的巩固阶段

教学过程中必不可少的一个环节就是知识的巩固，其重要性在于：第一，学生在课堂上所获得的知识通常都是间接性知识，它们易于被遗忘.因此，不断地复习是解决之策；第二，掌握知识的运用技能是下一步学习的基础和必备条件，只有掌握知识的运用技能，学生才能顺利学习新知识、新材料.所以，在每一个教学环节上，我们都应重视重点的标记与巩固，为此我们应引导学生进行专门性的、定期性的复习来巩固知识.

四、知识的运用阶段

如果说巩固所学知识是教学过程的重点，那么，运用知识则是教学过程的最终目的.在教学中，运用知识有助于我们养成各种技巧，这主要是通过不断地实践来实现的，即学生需要通过不断的练习和应用才可以对知识进行彻底的掌握并逐渐形成自己的技能.

五、知识的检查阶段

参考文献

[1]邵月梅.新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J].中国校外教育，2011，（9）：19-21.

[2]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备，2011（4）.

[3]李鑫.初中数学教学方法及其实例分析[J].中国校外教育，2012（8）.

[4]沈永平.新课标下的初中数学教学策略[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

[5]史善国.探析初中数学教学中的划归思想[J].教育教学论坛，2012（25）.

（责任编辑 钟伟芳）