龙广活
新课程改革提倡师生共同协作、共同参与、共同探究课堂教学.这种课堂教学主要通过讨论、争辩、表达、倾听以及参与实践等形式来展开,让学生在活动中体会到自主参与学习的作用.因此,在教学中教师要有意识地引导学生参加实践活动,促进学生自主参与学习,实现课堂教学的最佳效果.
一、精心设计,选择适合学生自主参与的内容
选择适合学生自主参与的内容是保证学生学习有效性的前提和关键.教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件,选择有价值的内容,精心设计学生自主参与学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务.
例如,在教学“有序数对”时,我利用教室里的横排与竖列座位组成有序数对,随机说出一个有序数对,让相对应的学生站起来.如(1,1)就是坐在第一列第一排位置的学生.学生都纷纷抬起头来,听着教师报出的数,计算着会不会是自己,或者是哪一位.
又如,在统计初步中“成功与失败”“机会的均等与不均等”的教学中,我设计了这样的教学环节:充分利用教材中的游戏,让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”的游戏,学生积极性很高,主动参与到探究实践学习中来.
再如,教学“相似三角形的应用”时,我以这样的问题情境引入新课:请你猜猜我们学校的旗杆有多高?你有什么办法可以测量旗杆的高度?对于竖立在教学楼前的旗杆,学生是再熟悉不过了,他们纷纷说出自己的想法.有的说10米,有的说15米,有的说让一个人爬到旗杆顶上去测量,有的说把旗杆放倒再测量.学生热情高涨,众说纷纭.此时教师再来一个设问:有没有一种既简便又安全、又不费力的测量办法呢?请看多媒体,跟我一起来学习测量办法吧.学生都想知道有何好办法可以测量旗杆,从而积极投入到学习中.
总之,教师要深入了解班级学生的实际情况及教材的特点,精心预设,精选学生自主参与学习的内容,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥学生自主参与学习的实效性.
二、把生活问题引入数学学习中,体现数学学习的意义,激励学生自主参与
数学源于生活,数学是有趣的、有用的,它只有在应用中才能焕发出生命的活力.教师应该将学生的生活与数学学习结合起来,让数学走进学生视野,让生活进入数学课堂,让数学贴近学生熟知的现实生活,不断发展生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体,让学生学习生活中的数学,让学生自己体会数学存在的价值和意义.在教学中,教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己的生活环境与社会,学会用数学的思维思考问题;要把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的问题,让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常生活基础上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题.
如我在教学“圆的有关概念”后,利用课余时间带领学生在操场上画半径为5米、6米的大圆,引导学生找方法画,从而让学生明白生活中的一些问题可以用数学知识来解决;在学习“随机事件与概率”之后,引导学生通过计算彩票的中奖率,学会用概率解决生活中的抽奖问题,学会正确对待各种促销活动;在教学“相似三角形的应用”后,把学生分成几个小组,让学生用所学的知识去测量学校旗杆(或某棵树)的高度,看看哪个小组能最快测量出结果,并说出依据.这就要求小组成员之间分工合作,共同完成任务,既促进了小组之间的竞争,又达到让学生自主参与学习数学的目的.
正如陶行知老先生所说的:“生活即教育.”数学课堂不应仅仅是学习的地方,更应是学生“生活”的乐园.让生活走进初中数学课堂,适应学生的学习生活和个性发展的需要,让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活、学习生活,这样才能更好地激发学生学习数学的兴趣,感受数学的实用性,从而自主参与到数学学习中来.
三、合理分组学习,分层施教,促进学生自主参与学习
由于学生的学习水平是存在差异的.因此,在自主参与学习过程中,教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异进行分组.这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性,充分体现“组内合作,组间竞争”的特点.要做到这点就要求科任教师与班主任加强合作.首先要对全班同学的学习情况进行全面了解与分析,了解他们的学习态度、学习习惯、学习方法.可采用测验、谈话、看学生手册等形式进行了解,在此基础上进行分组,并分别提出适当的教学目标.
2011年8月底,我接了初二(2)班的数学课教学任务后,在班主任的带领下在全面了解学生情况的基础上,对学生逐一作了认真细致的分析.我把该班学生的座位打乱,不像原来一排一排、一大组一大组地布置,而是分成12个小组.综合成绩前12名就做小组长,最后12名学困生分别分到12个小组当中,由小组长亲自帮扶.每个小组6~8人,这样每个小组都有优秀生、中等生和学困生.成绩最好的做小组长,最差的做副组长.组长负责该组的学习,副组长负责该组的纪律,其他成员都分工合作管理好本小组,人人有“官”当.这样有助于减轻学困生的心理压力,削弱他们的逆反心理,而且学生在感情上更容易接受,更乐于自主参与学习.
在这样的基础上,我在数学教学中建立了“一帮一”学习小组,小组之间互相竞争、互相合作.看谁能尽快将自己所负责的成员的成绩提高.每月评出最佳“小师傅”和最佳“徒弟”.
建立这种学习小组的依据是“合作学习理论”.这样做便于学生之间形成互帮互助,优生带差生,差生促优生的良好学风,利于增强班级凝聚力,更有利于培养学生的集体意识和竞争意识,从而促使学生积极主动地参与到学习中来.
有了这样的学习小组之后,学生自主参与学习的热情更高涨了,我的数学教学也显得轻松愉快多了.在教学中就可以进行分层教学了.当然课堂上的分层是相对的.课堂分层与否要根据学生和教材的实际情况,也可明分或暗分.如在学习人教版八年级上册“同底数幂的乘法”时,我给学生出了一道课堂练习:
1.计算下列各式,结果用幂的形式表示.
对于第(1)(2)题,我叫副组长(学困生)来完成;对于第(3)题,我让中等生来回答;对于第(4)题,我让组长来回答,并让组长解释清楚.最后我再进行归纳、点评.另外,做练习时也根据题目的深度不同让不同层次的学生来完成.这样做的目的是让他们感受到成功的喜悦,从而更加积极主动地参与到数学学习中来.
四、营造民主、平等的氛围,让学生乐于参与数学学习
教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一.日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正比关系.有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他的一个手势、一个眼神都能吸引学生的注意力,他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞.而有的教师在上课时则板着一副冷面孔,令学生心生畏惧.前者的教学效果要比后者好得多.因此,教师在课堂上要善于控制自己的情绪,保持乐观心情,关爱学生,用语亲切,为学生营造民主、平等的课堂氛围,让学生乐于参与数学学习.我在上课的时候也很严格,但我会有说有笑地上课,该笑的时候我也会和学生一起笑;当学生有不同见解的时候允许学生发表并给予肯定,使学生觉得老师没有架子,让学生敢问敢发言,在民主、和谐的气氛中学习.
2013年秋季学期,我在九(6)班教学“正多边形与圆”时发生了一个小插曲,我叫学生数一些正多边形的边数,先是三边形、四边形、六边形,然后是正十二边形,接下来我再叫学生数一个正十八边形.有一位学生回答说二十四边,我说不对,旁边有一位平时基本不听课的学生大声地说:‘三八(三八在我们的方言中是骂人的话)!”教室里突然静了下来,同学们都在看我如何处理.我停顿了一下,用平静的语调说:“二十四边形和三十八边形都不对,但是这位同学敢于说出他的答案,说明他刚才已经在用心学习了,也说明他在听老师讲课,我在此要对这位同学说声谢谢,感谢他听老师的课,希望以后继续发扬.”在接下来的时间里,这位学生坐得可端正了,再也没有搞小动作,而在认真听课.
可见,教师对学生的尊重会产生多么神奇的力量,即使学生说的有错也不能挖苦学生,而尽量挖掘学生的闪光点,用中性、幽默的语言活跃课堂气氛,激发学生自主参与数学学习的热情.
总之,教师如果在课前能够考虑得越全面,准备得越到位,预设得越充分,学生自主参与学习的实效性就越有保障.当然,教师如果在充分预设的基础上,能进一步关注课堂生成,灵活驾驭学生自主参与学习中生成的问题,那么,学生自主参与学习就不再是课堂教学的点缀,而正是课程改革需要的扎实、有效的学习方式之一.
(责任编辑 黄桂坚)
1.计算下列各式,结果用幂的形式表示.
对于第(1)(2)题,我叫副组长(学困生)来完成;对于第(3)题,我让中等生来回答;对于第(4)题,我让组长来回答,并让组长解释清楚.最后我再进行归纳、点评.另外,做练习时也根据题目的深度不同让不同层次的学生来完成.这样做的目的是让他们感受到成功的喜悦,从而更加积极主动地参与到数学学习中来.
四、营造民主、平等的氛围,让学生乐于参与数学学习
教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一.日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正比关系.有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他的一个手势、一个眼神都能吸引学生的注意力,他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞.而有的教师在上课时则板着一副冷面孔,令学生心生畏惧.前者的教学效果要比后者好得多.因此,教师在课堂上要善于控制自己的情绪,保持乐观心情,关爱学生,用语亲切,为学生营造民主、平等的课堂氛围,让学生乐于参与数学学习.我在上课的时候也很严格,但我会有说有笑地上课,该笑的时候我也会和学生一起笑;当学生有不同见解的时候允许学生发表并给予肯定,使学生觉得老师没有架子,让学生敢问敢发言,在民主、和谐的气氛中学习.
2013年秋季学期,我在九(6)班教学“正多边形与圆”时发生了一个小插曲,我叫学生数一些正多边形的边数,先是三边形、四边形、六边形,然后是正十二边形,接下来我再叫学生数一个正十八边形.有一位学生回答说二十四边,我说不对,旁边有一位平时基本不听课的学生大声地说:‘三八(三八在我们的方言中是骂人的话)!”教室里突然静了下来,同学们都在看我如何处理.我停顿了一下,用平静的语调说:“二十四边形和三十八边形都不对,但是这位同学敢于说出他的答案,说明他刚才已经在用心学习了,也说明他在听老师讲课,我在此要对这位同学说声谢谢,感谢他听老师的课,希望以后继续发扬.”在接下来的时间里,这位学生坐得可端正了,再也没有搞小动作,而在认真听课.
可见,教师对学生的尊重会产生多么神奇的力量,即使学生说的有错也不能挖苦学生,而尽量挖掘学生的闪光点,用中性、幽默的语言活跃课堂气氛,激发学生自主参与数学学习的热情.
总之,教师如果在课前能够考虑得越全面,准备得越到位,预设得越充分,学生自主参与学习的实效性就越有保障.当然,教师如果在充分预设的基础上,能进一步关注课堂生成,灵活驾驭学生自主参与学习中生成的问题,那么,学生自主参与学习就不再是课堂教学的点缀,而正是课程改革需要的扎实、有效的学习方式之一.
(责任编辑 黄桂坚)
1.计算下列各式,结果用幂的形式表示.
对于第(1)(2)题,我叫副组长(学困生)来完成;对于第(3)题,我让中等生来回答;对于第(4)题,我让组长来回答,并让组长解释清楚.最后我再进行归纳、点评.另外,做练习时也根据题目的深度不同让不同层次的学生来完成.这样做的目的是让他们感受到成功的喜悦,从而更加积极主动地参与到数学学习中来.
四、营造民主、平等的氛围,让学生乐于参与数学学习
教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一.日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正比关系.有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他的一个手势、一个眼神都能吸引学生的注意力,他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞.而有的教师在上课时则板着一副冷面孔,令学生心生畏惧.前者的教学效果要比后者好得多.因此,教师在课堂上要善于控制自己的情绪,保持乐观心情,关爱学生,用语亲切,为学生营造民主、平等的课堂氛围,让学生乐于参与数学学习.我在上课的时候也很严格,但我会有说有笑地上课,该笑的时候我也会和学生一起笑;当学生有不同见解的时候允许学生发表并给予肯定,使学生觉得老师没有架子,让学生敢问敢发言,在民主、和谐的气氛中学习.
2013年秋季学期,我在九(6)班教学“正多边形与圆”时发生了一个小插曲,我叫学生数一些正多边形的边数,先是三边形、四边形、六边形,然后是正十二边形,接下来我再叫学生数一个正十八边形.有一位学生回答说二十四边,我说不对,旁边有一位平时基本不听课的学生大声地说:‘三八(三八在我们的方言中是骂人的话)!”教室里突然静了下来,同学们都在看我如何处理.我停顿了一下,用平静的语调说:“二十四边形和三十八边形都不对,但是这位同学敢于说出他的答案,说明他刚才已经在用心学习了,也说明他在听老师讲课,我在此要对这位同学说声谢谢,感谢他听老师的课,希望以后继续发扬.”在接下来的时间里,这位学生坐得可端正了,再也没有搞小动作,而在认真听课.
可见,教师对学生的尊重会产生多么神奇的力量,即使学生说的有错也不能挖苦学生,而尽量挖掘学生的闪光点,用中性、幽默的语言活跃课堂气氛,激发学生自主参与数学学习的热情.
总之,教师如果在课前能够考虑得越全面,准备得越到位,预设得越充分,学生自主参与学习的实效性就越有保障.当然,教师如果在充分预设的基础上,能进一步关注课堂生成,灵活驾驭学生自主参与学习中生成的问题,那么,学生自主参与学习就不再是课堂教学的点缀,而正是课程改革需要的扎实、有效的学习方式之一.
(责任编辑 黄桂坚)