“活动单导学”模式中课堂的精修、精管

张梅

“活动单导学”教学模式以“活动单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。这样的教学理念要求教师应精心设计活动单，对课堂要精心管理。

应试教育的课堂，是以放弃、牺牲素质教育为代价的。在这样的课堂里，教师是孤独的表演者，唱着独角戏；学生是被动的观众。最新的教育改革，要求教师不能再是高高在上的知识统领者，也不是话语霸权，应当是人格平等的学习伙伴。“活动单导学模式”能让素质教育与学习成绩提高高度统一起来。

一、“活动单导学”模式对教师提出了更高的要求

1.精心设计活动单，为自主学习提供引领

“活动单导学”教学模式中的活动单是由教师精心设计好的，为学生课堂学习活动提供引领。教师应充分借助集体的力量，认真备课，对学生知识水平、能力水平进行认真、细致、深刻的评估，精心设计活动单。一份标准的活动单，不但要为学生在课堂上的自主学习指引方向，还要保证学生的自主学习能够顺利进行。

2.充分解放思想，为自主学习提供支撑

首先，应充分解放教师的思想，与时俱进，转换角色，让学生真正成为学习的主人。做到“四让”，该让学生观察的，要让学生观察；该让学生思考的，要让学生思考；该让学生表述的，要让学生表述，该让学生自己评价总结的，要让学生自己评价总结。另外，还应遵循“三讲、三不讲”的原则，即讲重点、讲难点、讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能自学会的，不讲讲了学生也不会的，这更要求教师对学生知识水平、能力水平进行认真、细致、深刻的评估，精心设计活动单。

其次，应充分解放学生的思想。让学生体会到自己是学习的主人，每一个活动都应主动参与，解决问题时，应引导学生主动发现问题、提出问题；学生交流时，让学生说得清楚、说得全面；学生听的时候，应认真倾听、边听边想、边听边记。在整个活动过程中，多鼓励，少批评，营造一种宽松、愉悦的课堂氛围。

二、实施“活动单导学”模式应注意的事项

1.小组中分工合作要到位

“活动单导学”模式中，学生的思想完全放松，会导致部分学生在活动、讨论、交流的过程中做小动作、说与学习无关的话。这可能与教师分配的任务不到位有关，在分组合作时，教师将本节课需要展示的问题分给八个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一个活动，如果活动涉及的知识点较少，规律和方法较少，则一小组分一个活动。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序。

2.小组的组长培训要到位

在“活动单导学”模式中，小组长起着重要的作用。在分组的时候，一定要注意好、中、差搭配，在活动中组长有可能包办好事，比如做实验时，他一人做，其他人看，其他人没有动手的机会。总结现象时，他一人说给他人听，其他人根本不需动脑筋。小组回答问题时，他把答案提前讲好了，其他人根本不用思考。讨论问题时，他一人讲给其他人听，其他人根本没有学习的必要。所以鉴于这些不良现象，教师在对小组长培训的时候一定要注意以上的弊端，让小组长明确自己在小组中的角色。不是包办而是充分发挥小组中等生，多照顾后进生。让后进生优先动手实验、优先发表自己的意见，让他们在整个课堂活动中真正体现自己的主人翁地位，小组长在整个活动中起引领作用。

3.合理利用激励机制，为自主学习提供条件

在分组时，要做到优等生与后进生进行合理搭配，兼顾公平，检测时让组间进行比赛，同时组内也有竞争，组员的号码不固定，定期按能力水平排序。采用了“得分竞赛”，即1、2号主动交流得一分，3、4号主动交流得两分，5、6号交流且合理得三分。精心设计了“活动小组发言记录单”，并指派小组内成员轮流负责记录，并且，每周根据第一手资料，及时地对学生课堂活动情况进行评价，这样，在小组交流时，优等生就会主动帮助后进生，后进生为了集体荣誉，也会积极主动地参与学习活动，调动了学生的学习积极性。对得分多的小组，应采用一定的激励措施：精神上的奖励，如张榜表扬、向家长通报表扬等；物质上的奖励，奖给有教师、校长留言的笔记本等。

（责任编辑 易志毅）