中职英语教学多元化评价体系的应用研究

史林

摘 要：本文试图探索如何在中职英语教学中应用以形成性评价为主的多元评价体系，充分激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力、社会能力及职业能力。

关键词：中职学校；英语教学；形成性评价；多元评价

教学评价是“依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动”。它既研究教师教的过程，又研究学生学的过程。

一、中职英语教学评价方式现状

中职英语教学要以“应用为目的，实用为主”。然而作为文化基础课，中职英语教学的受重视程度一直不如专业课，学生的英语学习基础及学习积极性也一直处于低水平的状态。教学评价方式还是传统的终结性评价，以考试作为唯一的检测手段，无法达到激发学生学习动机、提高自主学习能力的效果。

二、中职英语教学多元化评价体系的应用策略

只有在评价过程中关注学生的学习过程，才可能推动学生学习的进程，才有可能对学生的持续和终身发展提供有效的指导。运用以形成性评价为主的多元评价体系，可以帮助学生确定明确的学习目标，学会制订简单的英语学习计划，反思自己学习过程中的优势和不足，对自己的学习进行正确的评价。

1.评价主体的多元化

我们知道，教学评价既要融入到学生的学习过程中，又要贯穿到教学的全过程。因此，中职英语教学评价需要学生、同伴、教师、家长的共同关注，使他们共同参与到评价过程中，不仅要包括自我评价、教师评价，还要注重学生之间的互评，这样才能实现评价主体的多元化。

2.评价方式的多样化

评价方式多样化，首先应该体现在形成性评价和终结性评价相结合上，即既要关注学生的学习结果，又要关注学习过程。为此，在中职英语教学中，教师应通过强调学生在学习过程中不断发展语言能力、思维能力及交流、合作能力，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识和单词背诵中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言。教师更要注重在教与学的整个过程中，鼓励学生学会自主学习和合作学习。

（1）形成性评价的应用

形成性评价是指：“在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。”它的目的在于通过监控学生学习情况获得的教学反馈信息，及时调整教学策略，以便让尽可能多的学生取得最佳的学习效果。

（2）多元英语教学评价的几种模式

观察式的教学评价方式是评价学生行为的基本方式。它通过教师不断观察学生课堂学习的诸多方面来收集教育信息。如：观察学生在课堂上的反应能力，学生在教学活动中与其他同学交流和合作的能力，学生的理解力、表达力等。泰勒将观察分为三步：确定行为目标、评测行为目标和矫正教学设计。在观察评价过程中，我们首先要明确以促进学生发展为最终目标，其次要注意观察需要系统化且具有可操作性，再次观察活动需要具有客观的可操作性，最后还要注意观察需要长期而细致的记录。

对话式的评价方式包括座谈与访谈两种形式，它们都有利于评价学生的个人学习情况和需求。评价过程要以学生为主体，交谈的问题可以根据学生个人的需要来定，其内容可以包括语言知识、语言技能，情感态度、学习能力和文化意识等。这种方式有利于对学生个人成就和需求的评价。教师也可以直接了解学生对自己学业的感觉和看法，进而有效地帮助学生。

提问式的评价方式中，课堂提问是最常用的一种。教师在教学活动中，可依据教学内容设置相关问题，对学生进行非正式评价。在课堂上，教师需根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据不同学生的需求设置问题。

档案袋式的教学评价方式是形成性评价的重要手段之一，并已被证明是行之有效的一种方式。语言学习档案旨在帮助语言学习者发展必要的语言技能及良好的学习态度，它可以收集学生一个阶段或一个学期的学习发展情况，根据复杂程度和目的可分为6个步骤：收集、反思、评估、精选、思考和评价。英语学习档案既可以展示学生取得的进步和成绩，又可以帮助他们对自己的学习过程进行有效的反思，帮助他们进一步了解和完善自我，同时也为教师和家长提供了了解学生的素材和依据。

三、结束语

总之，只有在中职英语教学中开展以形成性评价为主的多元化的教学评价体系，评价才可能真正推动学生发展的进程，帮助学生、家长及教师及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的可持续和终身发展进行有效指导，发挥教学评价促进发展的功能。