高中数学学困生的成因调查与转化措施

赵丽宇

摘 要： 在高中数学教学中，一些学生对于数学学习不感兴趣，学习成绩不理想。因此，在高中数学教学中，教师应该积极寻求有效途径转化学困生。本文针对高中数学教学的实际情况，对学困生的形成原因进行了调查，并且提出了有关学困生转化的措施。

关键词： 高中数学教学 学困生 成因调查 转化措施

1.引言

近年来，我国高中教育发展迅速，学校招生规模不断加大，学生人数逐渐增多。数学作为高中的主要课程之一，为学生学习其他课程奠定基础，如果学生学不好数学，最终会影响其他科目的学习。由于高中学生面临高考的压力，如果因为数学学习困难影响了其他科目的学习，最终就会影响学生的升学。数学学习如此重要，我们应该对学生数学学习困难的现象引起重视，找出解决办法，促进学生各科成绩的全面提高。

2.高中数学学困生的成因调查

2.1高中数学学困生形成的内因

2.1.1学生智力因素

智力是一个综合性能力的集合，它主要包括个体的判断力、观察力、反应能力、逻辑思维能力等。其中，逻辑思维能力是智力的最主要影响因素。智力影响学生接受新知识的能力，智力良好的学生，一般具有学好数学的内在因素。一般而言，学生的智力高低和数学学习能力的高低呈正比关系，即：学生的智力高，那么他的数学学习能力也一般比较高；学生智力低，那他的数学学习能力也会比较低。智力作为影响数学学习的重要内因，我们应该加强对这一因素的重视，在数学教学中，重视学生智力的开发[1]。

2.1.2非智力因素的影响

高中数学学困生形成的因素除了智力因素外，还有非智力因素。非智力因素是可以经过人为努力改变的。学生对于数学的学习态度、心态等都属于非智力因素的范畴。数学学困生形成的非智力因素中，不喜欢学习数学、学习方法不正确、学习目标不明确等现象，都是可以通过努力改变的。学困生进行反思时，往往会把原因归结于教师、环境等外界因素，他们不会意识到这是可以通过自己的努力改变的非智力因素。他们的错误归因，导致他们无法摆脱学困的困境，对于数学学习更加被动。

2.2高中数学学困生形成的外因

高中数学学困生的形成不仅受个人因素的影响，还与外界因素有密不可分的关系。

2.2.1教学内容的原因

高中数学不同于小学和初中数学，它的逻辑性强，容量大。学生刚从初中升入高中时，难免会产生不适应的现象，但是只要及时调整，就可以很好地进行高中数学学习。然而，有的学生思维转变较慢，很难适应数学学习的变化，认为高中数学难度太大，学困生由此产生。此外，有的教师在数学教学时，不注意引导学生做一些综合性练习题，只注重对当前所学知识点的巩固练习，造成学生认为自己学得不错的假象[2]。真正到了综合测试的时候，学生却不能正确解答这些习题，使得这些学生对于数学学习有了失望情绪，从此不爱学习数学。

2.2.2教学要求过高

由于高中学生面临着高考，学校为了提高升学率，往往会对学生更加严格要求。在数学学习中，学生除了要掌握教材内容外，还要做一些难度较大的习题，负担很重。具体表现就是，超纲的教学内容过多，教师又不注重学生的基础，导致学习困难的学生更加落后，学困生人数增多。

3.转化高中数学学困生的措施

高中数学学困生的数量有上升趋势，我们应该积极寻找有效办法，制止学困生的产生，并且帮助学困生转化。

3.1激发学生的学习兴趣

对于数学学习，兴趣是非常重要的。很多学生都把取得好的考试成绩作为学习的动力，这种想法是非常不正确的。如果学生没有在考试中取得好的成绩，他们学习的信心就会减退，学习动机就会削弱。因此，教师在教学中，要根据学生的实际情况，使学生认识到学习数学不仅仅是为了考试，它还有很多用处。教师要尽可能激发学生的学习兴趣，使学生对高中数学学习更主动。

3.2教师提高自身素质

教师只有不断提高自身的素质，改进教学方法，才能够在高中数学教学中正确引导学生，为学生创造良好的教学氛围。高中数学教师应该不断提高自身的专业能力，用丰富的知识武装自己，提高教学水平，最终提高学生数学学习效率，促进学困生的转化[3]。

4.结语

高中数学学困生普遍存在，我们要对他们的成因进行分析，找出相应的转化方法，从而避免更多数学学困生的产生，有效促进学困生的转化。

参考文献：

[1]孙鹏刚.高中数学学困生成因及转化策略浅析[J].中学时代：理论版，2013（7）：9-10.

[2]陈恩礼.提高高中数学后进生推理能力的研究[D].西北師范大学，2009.

[3]梁懿涛.高中数学课题探究教学的理论与实践研究[D].江西师范大学，2012.