开展生活化教育，促进幼儿成长

王晓红

摘 要： “生活即教育”，幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。幼儿园课程应当反映幼儿的生活，将幼儿生活中有益的经验纳入幼儿的学习，在幼儿生活中寻找教育机会，在社会生活中寻找教育源泉，在区域活动中开展生活教育，让幼儿在日常生活中练习生活技能，让教育真正回归幼儿生活，让幼儿在生活中学习、在学习中成长。

关键词： 幼儿教育 教育方法 生活化教育

陶行知认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发挥作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。学前期是幼儿可塑性最强的时期，这一阶段大多数幼儿是在幼儿园度过的。幼儿园的生活、学习中充满教育契机，教师应注意捕捉教育时机，利用生活素材和自然实物对孩子进行教育。人的不断成长的过程，实际上就是教育的过程，教育以生活为中心，生活靠教育前进，二者密不可分。

一、在幼儿生活中寻找教育机会

幼儿的一日生活中蕴涵着丰富的生活素材，如在幼儿小便、洗手时，我们可以告诉幼儿正确的小便、洗手方法，并让幼儿学习谦让，看见同伴在洗手要在边上等候。可以利用课间带幼儿到厨房观察厨房工作人员的劳动过程，让幼儿一起剥豆、学做点心等，通过看一看，学一学，做一做，使幼儿体验到劳动的辛苦与乐趣，懂得节约粮食，能认真吃完自己的饭菜。

园内保育员阿姨也是幼儿喜欢的人，他们每天看阿姨拖地，打扫卫生，觉得阿姨很辛苦。在一次工作人员的集体清洁活动中，我们带幼儿观看了她们的全部劳动过程，劳动结束后，幼儿都过去激动地对她们说：“阿姨你们真辛苦！”“阿姨谢谢你们！”简单质朴的话语中包含着幼儿最真挚的心声。之后幼儿一起制作了“拖把和簸箕”，在制作过程中，每个幼儿都很认真，就连一些平时动手能力差的幼儿也能在老师的帮助下完成作品，之后大家一起把自己制作的劳动工具送给保育员阿姨。在这以后，孩子们看到地上有纸屑，会主动拣起扔进垃圾筒，乱扔垃圾的现象明显减少了。通过日常生活中成人的影响及幼儿的亲身实践，使幼儿的社会性得到更好的发展。

从幼儿熟悉的节日中选择活动内容。节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，又是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日，如：春节、“六·一”儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三·八”妇女节来说，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么？从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿：“你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈在节日里过得开心？”让幼儿明白爱是双向的，激发幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是“妈妈的节日”、“制作小礼物”等活动就红红火火地开展了起来。

二、在社会生活中寻找教育源泉

“学会生存”已成为21世纪教育的主题，孩子要长大成人，最基本的条件是学会生存，具备生活实践的能力。这就需要教师有意识地创造锻炼孩子的机会，使他们在活动中通过自己的亲身实践，提高生活实践能力，为将来更好地适应社会打下坚实基础。例如小班幼儿缺乏生活经验，安全意识较差，意外事件就会无可避免地发生。所以我在小班进行了一系列的安全教育，其中有一项是防拐骗教育，针对这一项，我们设计了活动“不跟陌生人走”，活动以故事教学和情景教学两种方式为主。活动一开始，我们请一名男校工扮演陌生人出场。“陌生人”通过各种方式，例如给糖果吃、送好玩的玩具等，引诱孩子离开教室。在陌生人用糖果引诱的时候，很多孩子能坚定地拒绝，但是当陌生人拿出玩具进行引诱时，大部分孩子选择和陌生人离开，只有少数幼儿坚持坐在椅子上不愿离开。情景教学后，我与孩子们进行讨论，能不能与陌生人走，如果跟陌生人走了，则有可能会发生什么事情，坚持不离开的孩子大胆地表达了自己的想法，那些选择跟陌生人走的孩子也在我们的交流中懂得了跟陌生人走的危害。接着利用故事《贪吃的小猪》，采用多媒体课件教学继续开展活动，课件中漂亮的场景、逼真富有动感的形象，立刻深深吸引了孩子们的目光。当孩子们看到小猪在吃狐狸给的掺了药的“好东西”时，都在下面着急地叫起来：“不要吃，不要吃！”整个活动收到了良好的教育效果。

陈鹤琴先生说过：大自然、大社会是我们的活教材。我们充分利用社区资源及大自然的优美环境，发展幼儿的社会性。如清明节时，带孩子们到杏泉园去扫墓，培养孩子们的爱国情感，也可以带幼儿参观超市，参观农贸市场，和幼儿一起到公园春游，等等，使幼儿通过亲身感知和体验，关心周围的生活环境，了解社会生活。

三、在日常生活中练习生活技能

为了使幼儿更好地掌握生活技能，我们抓住日常生活中的每个契机，有意识地为幼儿提供多种练习途径。如幼儿在吃午饭时，我们指导幼儿正确地摆放椅子，洗手；在照料自然角的过程中，让幼儿自己取放工具并学会整理；午睡前后，让幼儿尝试自己吃穿脱衣服、鞋子，盖被子、叠被子，等等，抓住生活中的每一个契机，鼓励幼儿相互学习、相互帮助，不断提高生活能力。

儿童的生活就是游戏，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中，幼儿是主动的执行者，他们自发地探索每一种游戏材料，同一种材料在他们手中被反复地变换着花样玩，在动手实践中不断发现奥秘。因此，将生活技能的学习融入游戏活动，能使幼儿在快乐中巩固生活技能。我们利用幼儿园的每一个区角、走廊，为幼儿创设了一系列的角色游戏场景，如“娃娃家”、“超市”、“医院”、“菜场”、“银行”，等等，使幼儿的生活活动更加生活化和游戏化，孩子们可以在这些地方看一看、做一做，充分体验生活劳动中的快乐，动手操作能力得到提高，还有机地将幼儿的作品与小超市结合，营造小社会的氛围，着力培养幼儿的社会交往能力，积累幼儿的生活经验。

总之，生活是丰富的，因为我们置身其中，每天都在演绎着各种不同的故事，所以教师要因势利导，引导幼儿参与生活实践，挖掘出生活中有用、趣味的资源，用心捕捉生活中的自然现象，这样的学习才能真正体现玩中学、学中玩的教育理念。

参考文献：

[1]余晓真.幼儿园生活活动实践分析与思考.幼儿教育，2005-07-08.