交际教学法在大学英语视听说课堂应用中的优势和存在的问题

王玥

摘 要： 随着中国经济的快速发展，中国与世界的联系越来越紧密，英语作为世界通用交际用语已经成为中国人才不可或缺的技能之一，如何培养中国大学生有效地用英语交流是当前各高校都在积极探讨的话题。因此，在大学英语课堂特别是大学英语视听说课堂中，英语交际能力的培养是最主要的教学目的。“交际教学法”是大学英语视听说课堂中普遍使用的教学方法，有传统教学法不可比拟的优势，但在实践教学中也存在一些问题。针对“交际教学法”存在的优势和问题，有必要结合实际，客观分析，以求更科学、更有效地应用到大学英语视听说课堂中。

关键词： 交际教学法 大学视听说教学 优势 存在问题

一、中国大学英语视听说教学现状

随着中国国力的强盛及经济的持续发展，中国越来越需要大量具备参与世界政治、经济交流的人才，英语作为一门语言交流工具，一直是我国数十年来教育界关注和探讨的话题，如何高效地培养具有流畅使用英语的高素质人才，是各高校持续研究和探讨的课题。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”从教育部提出的教学要求可以看出，英语交际能力的培养是英语教学的主要目的，因此，高校为了落实教育部的要求及更好地培养学生的英语交际能力，进行多种多样的教学改革，提高学生的听说能力而设置了英语视听说这一课程。

与传统英语课程相比，学生在英语视听说课程中能更关注英语的听和说的训练，也就是对语言作为交流工具所存在的实际功能的训练。为了有效提高视听说课程效率，大学教师在课堂改革中进行多种教学方法的尝试和探讨，“交际教学法”就是其中一种行之有效的教学方法，被广大高校教师接受和使用。现阶段随着科技的发展，多媒体及网络赋予的便利和快捷，“交际教学法”的应用会更方便和普遍。但是受地域、文化、经济、观念及教师和学生自身素质的影响，教师不能行之有效地使用该方法实现课程所赋予的意义。

二、交际教学法的概述

交际教学法（Communicative Approach）是在20世纪60年代末70年代初由英国学者们在美国社会语言学家Hames所提出的交际能力（Communicative Competence）这一概念基础上演变而来的。Hames在交际能力概念的阐述强调人的语言能力不仅表现为对语法规则的习得，还应该具有实际运用的能力。交际教学法又称功能法和意念法，语言的功能实际上是利用语言做事，也就是语言的社会效能，即语言首先用于交流，也就是说学生使用语言的首要目的是交流。交际教学法强调英语教学的目的不仅仅是让学生学习正确的英语语法规则和模仿正确的语音、语调，而且在各种不同的语言环境中正确、流畅地使用外语达到交流的目的。在课堂教学中，交际教学法强调培养学生用英语交流的基本技能，在课堂中通过自主讨论、会话及参加多种课堂活动学习外语。与传统教学法不同，交际教学法强调学生在课堂教学中的“主体”地位，学生为整个课堂活动的中心，强调学生自主学习和积极主动地参加互动教学。教师在交际教学法的理念中失去传统教学的“主导”地位，整个教学过程中教师只引导教学、纠正错误、提出建议。在交际教学法授课过程中，根据课堂活动拟定真实场景，使学生完全可以把学到的语言运用到以后的实际交流中。

三、交际教学法在大学英语视听说课堂应用中的优势

1.丰富多样、真实可靠的语言环境和场景活动能增强语言的实战性。

交际教学法强调语言交流的真实性，在视听说课程中，教师会设置真实可靠的语言场景，还会花费大量时间筛选语言活动以确保教学场景和活动在现实生活中的实用性，让学生在真实可靠的语言环境中练习，增强学生语言的应用能力和实战性。随着时间的推移，学生从语言环境和场景活动中受益，从而对英语产生兴趣，增强学生学习英语的积极性。

2.应用交际教学法进行的教学活动能弱化语法问题，提高学生学习语言的兴趣。

交际教学法强调学生语言表达的流利度要比正确性更重要，犯错是二语习得过程中不可避免的现象，因此在教学过程中教师会弱化学生的语法问题，以达到不干扰学生完整、流畅地表达的目的，这是传统教学法不可比拟的。传统教学法强调学生在学习语言过程中语法的绝对正确，所以教师会在学生口语表达错误时打断纠正，导致学生产生恐慌从而失去自信心；而交际教学法则鼓励学生多说，即使口述有错，老师也不会打断学生表达，从而增强学生英语口语的自信心，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习英语的兴趣。

3.在教学过程中强调学生学习的自主性，提高学生独立思考的能力。

交际教学法提倡在教学过程中学生为主体、教师为指导的教学模式，在这种教学模式中，学生需要主动以口语的形式表达观点、传达态度及对事情的认识，这个过程会训练学生独立思考的能力，增强学生学习的自主性，不仅对英语教学的学习有益，而且对学生将来在社会工作中的独立性有益。

4.利用视听说课堂的特点，提高教师和学生的素质。

视听说课程有区别于传统课程特点，“视”为看，意味着在教学过程中学生需要观摩英语真实场景的情景片段，“听”为输入过程，意味着学生要反复听教师播放的英语片段达到认知记忆的目的，“说”为输出过程，意味着学生通过总结“视”和“听”过程中的内容，输出属于自己的表达和观点。这个过程对教师和学生的要求很高，教学过程是一个师生互动的过程，意味着教师不能像传统教学中以“满堂灌”的模式授课，教师要通过自己丰富的经验和知识在整个课堂活动中给予学生指导和建议；而学生也不能像传统课堂中那样成为坐着不动的“书呆子”，必须主动思考问题，积极参与活动以达到语言学习的目的。在这个过程中双方都得到锻炼，进而提高素质。

四、实践交际教学法在大学视听说课堂应用中产生的问题

1.交际教学法在授课过程中弱化语法问题，并不是漠视语法问题。

交际教学法强调学生表达的流畅性，弱化语法的正确性，以达到增强学生自信心，从而积极、流畅地用英语交流的目的。语法结构是语言的法律规范，不遵守法律规范，社会秩序就会紊乱，同样不遵守语言的法律规范，听者就无法很好地接收说话人所表达的信息。针对学生在表达过程中出现语法错误，教师为了避免挫伤学生的积极性，尽量不打断学生的表述，但不意味着漠视表述中的语法错误。在一些实践教学过程，教师在使用交际教学法中出现原则性问题，不仅弱化语法的正确性，而且在学生表述完成后因自身的教学经验缺失、知识储备的缺乏或其他疏忽，不对学生所述内容的语法错误进行纠正，使学生认为所述是正确的，达不到教学的目的。

2.过于注重交际能力的培养，忽视认知能力的培养。

学生英语基础不同，对听说的理论知识知之甚少，这将在实践练习中缺乏理论指导。教师在授课过程中过于强调学生的交际能力和自主性，对所授知识的背景缺乏必要的介绍和解释，让学生很难理解所听课程的内容，从而无所适从，难以达到教学目的。因此，在教学过程中要加强认知能力的培养，增强对学生英语国家文化的介绍和基础知识的认识，让两种能力在学习中相辅相成，共同发展。

3.教师和学生自身素质都有待提高。

交际教学法的应用对教师和学生双方都提出更高的要求，使得教师和学生需要迫切改变传统教学中的“给予”和“接收”的模式。教师需要摆脱只读、讲的授课方式，提高自身的教学经验、知识储备和敏捷的应变能力；学生需要摆脱只听、记的听课方式，提高自身的自主能力和交际能力。在实践教学中，教师和学生都存在或多或少的能力问题，无法达到教学目的。

五、结语

交际教学法的目的是培养交际能力，这是大学英语试听说教学的主要目的，也是所有大学外语语言教学的主要目的。交际教学法虽然在我国英语教育改革中实行了数十年，但是由于地域、经济、教师素质和学生能力的不同，教学效果千差万别，存在一些问题，但这不会影响中国教育工作者对交际教学法的研究和应用。英语语言的学习是一个长期而艰苦的学习过程，如何更有效地教授和学习英语，是我们研究交际教学法的根本目的。

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