自主学习平台下英语语音教学模式的构建

丁顺晶

摘 要： 本文结合湖北理工学院省级语言学习中心的自主学习平台建设，探讨混合学习模式下的课程构建及如何完善学生的学能构建等问题。自主学习平台可以兼顾不同习得习惯学生的需求，教师课堂讲授及解构课程内容对英语语音教学有举足轻重的作用。在建构过程中，建构课程内容应该与自主学习的建构并举，完善监督评价体系和学生学能结构，可以对课程建设起到积极的作用。

关键词： 教学模式 英语语音教学 多媒体课堂 自主学习平台

一、引言

语音教学是我国英语专业本科的传统课程，是一门基础的语言实践课。由于计算机多媒体技术和网络学习在近几年大规模推广，英语语音课程本身对资源的需求较大，多媒体及网络技术逐步与语音课程绑定在一起，各种语音软件、语音学习资源层出不穷，多媒体与网络技术克服了传统语音教学中的诸多局限，以多媒体与网络技术为依托的自主学习平台在学习的灵活性与可选择性等方面显出巨大的优势。但是，如果缺乏有效的监管、指导和评价体系，自主学习的效果就难以达到。如何使现代科技技术和传统英语语音课程有效结合，实现课堂教学和多媒体自主学习的优势互补，混合学习模式下的课程应该如何构建仍是需要思考和探讨的问题。

二、湖北理工学院语言学习平台与自主学习平台的特点

2013年3月，湖北理工学院语言示范中心被授予“湖北理工学院校英语语言学习示范中心”的称号。示范中心为学生开展网络环境下的自主学习提供了硬件基础，此外，学生也可以在示范中心的UC活动中心展开语言实践活动、第二课堂活动等。中心的资源服务器有针对各个科目设有分类资源，也有交叉资源。如语音课程库里有生动语音、绕口令、语音发音指南等课程，资源库里有中英双语字幕电影、名人演讲等丰富的学习资源。教师应使用互动平台，通过此平台传输资料、监听录音、指定资料练习、小组辅导练习，以及分组练习。

三、自主学习平台下构建英语语音教学模式的理论基础

传统课堂教学和多媒体网络教学有各自的特点和优势，但也有自身相对的局限性。奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先前组织者”教学策略是传统的以教师为主导的课堂教学的理论基础。以教师为中心的课堂模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师组织、监控整个教学活动进程，促进师生情感交流，有利于系统的知识体系的传授，但忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性。在多媒体和网络技术基本普及的今天，瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论（Constructivist Learning Theory）成为教育改革和多媒体外语教学的主要理论基础，他指出：个体的学习过程与其认知发展密切相关，只是需在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论倡导以“学生”为中心的学习，认为学生是认知的主体，是指示意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“回话”和“意义建构”的重要作用，认为：一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境，可以充分和发挥学习者的创造性，学习者可以自己决定建构和创造的知识，利用各种工具和信息资源，从而顺利地实现预期的学习目标。但是，这种模式过于强调学生的自主机能，忽视了教师的主导作用，学生的自由度过大，容易偏离教学目标的要求，对于学习态度消极的学生，或自主学习能力较差的学生，如果没有适当的指导，以及监管和评价体系，很难达到预期的学习效果。可见，两种教学模式各有优势与不足，不能简单地断定哪种教学模式更适用现今的学习者，也不能侧重其中的一种教学模式，而应该在综合两者的优点基础上，建立一种新的教学模式，既能让教师掌控学习内容与进度，发挥指导监督功能，又能体现学生的认知主体作用，优化教学环节。这种新的教学模式就是“混合式学习”（Blended Learning），所谓混合式学习，就是把传统的课堂学习和以多媒体信息技术为平台的自主学习有机结合起来。国内外学者从不同角度对混合学习做了定义，如何克抗教授认为：“所谓Blending learning，就是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。”从内涵上讲，混合学习包含“自定步调的学习和实时协作的学习相混合”、“结构化学习和非结构化学习相混合”、“多种教学资源相混合”、“多种学习环境相混合”、“多种学习方式相混合”，以及“多种学习风格相混合”。这种新的教学模式是将传统的课堂教学模式和以多媒体信息技术为平台的自主学习模式进行有机结合，构成一个科学而全面的教学模式。在设计和实施方面，混合式学习根据不同目标采用不同的教学模式，根据不同学习风格采用不同的学习方式，同时加以有效的监管、指导和激励，极大地弥补传统课堂和多媒体网络自主学习的不足。

四、基于自主学习平台的英语语音教学模式的构建

英语语音课程以湖北理工学院语言示范中心为硬件支撑，为学生提供足够的学习资源，营造自主学习的宽松环境。将教师面授和自主学习相结合，按课程的教学目标灵活地实施教学活动，采取相应的教学策略，设计相应的教学环节。专题讲授之后，学生根据教师的指导及自己的学习特点与偏好，通过自主学习教室中提供的雅信达资源库及网络资源，实现非定时的学习。学生可以选择适合自己学习水平的内容，并得到及时反馈，调整学习策略，完善学习效能。教师可以通过网络平台与资源库中的自建班级布置学习任务，监督学习进程，给予反馈及学习效果评估。

1.课堂教学系统

教学系统能够最大限度地发挥各种交互功能，学生可以通过EF2教学平台监听自己的发音，教师可以通过教学平台传输资料、监听录音、分组练习等。

课堂教学中，教师先导入单元学习重点，辅助使用多媒体课件，对学生的听觉进行训练和认知识别，让学生通过听音掌握发音要领，再进行总结与归纳，介绍与本单元相关的理论介绍，布置相应的课堂任务与自主学习任务。英语语音的学习需要大量的模仿与实践，在教学实践中，教师可以将课堂教学系统设置为自习模式，让学生根据自己的实际情况调整学习进度，在教学平台上随机抽取一位同学进行监听与对话。另外，学生也可以与教师及同伴讨论在学习过程中碰到的困难与发音障碍等。

课后自主学习的任务设置原则是将学生对英语语音系统的感知作为训练重点，这种学习不是简单的知识传递，学生也不再被动地接受信息，需要带着学习目标与学习任务，在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义。雅信达资源库为教师和学生提供了丰富的语料，教师可以选择形式多样的语音实践活动，淡化语音学习的枯燥性，而学生则可以通过资源库的内容找到适合自己的学习方法，对自己感兴趣的内容加以灵活处理。

2.教师评价管理体系

教师评价管理体系是教学系统的支撑系统，也是提高教学质量的重要环节。教师对课下自主学习内容的监控和学习进程的管理是学生能否在自主学习中获益的关键因素。教师在资源库中建立班级档案，学生选择班级，教师布置课下必修模块与选修模块，并跟踪掌握每个学生的学习进度、评估及进步情况，布置测试，监控学习过程，及时鼓励学生，督促学生完成任务，提出相应的指导与要求，必要时给予个别辅导。

3.雅信达资源库

雅信达资源库是教学系统的支撑系统，也是自主学习平台的核心资源之一，更是语音课下自主学习练习的主要素材。师生可根据需要从数据库中选取相应的素材，重新整合，运用到教学实践中。

雅信达资源库的主要内容有富有音频资料的语音课程库，供学生课外巩固语音的薄弱环节；绕口令节奏明快、易于诵读，帮助学生高频度训练发音难点，增强学习的趣味性；英语演讲可以使学生在模仿英语语音的同时，领会发音中节奏的问题，辨析不同的口音，同时提高学生的语言能力和演讲能力；悦耳动听的诗歌朗诵可以让学生在加强英语语音训练的同时，领会到英语的音韵美；丰富的英文歌曲库，作为语音教学中常用的教学手段，可以充分发挥学生的主体性进行语音的实践，辅助完成多种语音教学任务。此外，英文电影作为最直接的语音教学材料，具有独特的优势，在真实语境中呈现的日常语言特别有感染力，也容易调动学生的积极性，其本身的娱乐性为学生创造了一个低焦虑水平的学习语境，有利于学生的语言习得，也能让学生深刻地感受英语国家的社会习俗与文化，有助于培养和提高学生的跨文化交际能力。

4.教学模式简述

以自主学习平台为支撑，多媒体课堂教学为中心的语音教学模式吸纳了传统课堂教学和网络多媒体资源平台的优点。教师首先在课堂上以多媒体课件、音频视频文件等为辅助工具，以讲述为主要手段进行理论讲述、基本概念的灌输，课堂学习任务重点明晰，并且可以针对情况在课堂上进行分组，协作进行发音实践产出练习，在教学过程中强调自主学习平台的利用。课堂教学结束后，学生在自主学习教室完成老师布置的任务，这是知识的重构和自主探究性学习的过程，教师可以通过资源平台跟踪学生的学习进度及学习时长等，比较难以量化的任务，可以用下节课堂上的时间，用于检查自学操练的结果或进行语言实践活动展示，提出反馈，解决难点问题，发现学生的困难和弱点，并相应地给学生补充练习及进行个别辅导等。这样，教学呈现出符合认知规律的螺旋式上升过程，重要的知识点都会重复三次：上课传授、自学巩固及课堂一对一检查。这里必须强调的是，学生自学任务并不是完全不受控制与约束的学练，每次上机前老师都会布置本周需要完成的自学内容及课程库里需要重点模仿和掌握的内容。在实现基本的技能训练目标后，才是较高能力的培养，课堂展示分为两部分：英语语音基本功展示和交际实践活动展示，英语配音、歌唱比赛等趣味性的内容会允许学生有一定自由选择度，发挥创造性。这样的教学模式符合英语语音课程需要高强度高频率的练习实践的特点，既能把语音知识传授给学生，又能保证学生有足够的练习素材和练习频度，激发学生的练习兴趣，弱化语音课程的枯燥性。同时，教师能对学生的学习情况和教学过程进行有效监控，更好地发挥主导作用。自主学习平台和多媒体教室教学的优势互补，利用信息技术手段改变教学模式和学生的学习方式，增强教学的指导性和体验性，是将来教学发展的主要方向。

参考文献：

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[5]Ladefoged P.A Course in Phonetics [M].New York： Harcourt Brace Jovanvich College Publishers，1993

基金项目：湖北理工学院校级教学研究项目《基于省级语言学习示范中心自主学习平台的英语语音教学方法研究》（项目编号为201240）.