小学英语课外阅读教学的几点思考

芮金节

摘 要： 英语课程标准对学生“读”的方面提出了具体要求，即小学生在毕业时借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。教师应指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，通过课外阅读，拓宽学生的阅读面，提高英语学习兴趣，实现学习目标。

关键词： 阅读材料 阅读方法 阅读反馈

古人云：“书有自有黄金屋，书中自有颜如玉。”“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读何其重要。就三年级的孩子学习语文来说，有的孩子能写出语句优美的作文，可有的孩子连流水账似的句子都写不完整，阅读量的大小直接影响他们写作能力的高低。学习英语也是同样的道理，有趣的课外读物，不仅有利于提高孩子学习英语的兴趣，培养语感，同时还能扩大他们的知识面，特别是一些国外地道的英语阅读材料，对于学生了解异国文化，增强跨文化意识有很大的作用。

要让英语课外阅读教学有效展开，教师就应该处理好以下几方面的问题。

一、慎选阅读材料，让孩子走进阅读

小学生对新鲜有趣的事物比较感兴趣，老师最好给学生选择一些故事类的纪念绘本，因为图片与故事相结合能帮助学生更好地理解感受绘本所要表达的主题；内容应叙述与对话相结合，学生可以通过对背景的了解，进一步理解故事中人物的情绪、故事的意图，通过对话体会说话者的心情。例如我参加过一次常州市级公开课，常州市局前街小学的王静老师给学生选择的阅读材料是：Five little monkeys bake a birthday cake.（今天是五只小猴子的母亲的生日，他们想自己做一个蛋糕给母亲一个惊喜。）故事详细地描述了他们做蛋糕的过程及他们的心情。这个故事贴近学生的生活，有的学生可能就有自制蛋糕的经历，有跃跃欲试的冲动，急于想知道这个故事的经过。在读故事之前，王老师并没有设置很多有关生日的问题来问学生，而是直接给学生看了绘本的封面，问学生：“What can you see in the cover？What will happen？”学生热烈地互相讨论，积极地猜测这五只猴子会怎样制作蛋糕，然后王老师引导学生用I think ...句型表达自己的猜测，一步步带领学生走进故事。学生通过朗读、表演、回答等多种方式理解故事，证实自己的猜测。最后用I know ...的句型表达自己所获得的信息。学生通过猜测和证实的过程，语言的输入和输出能力都得到提升，这样的学习让学生学得开心、学得满足。

二、改变教学方式，让孩子轻松上阵

课外阅读课与常规英语课堂的教学方式是不一样的，我们平时的课堂要根据教学内容及要求，为学生制定学习目标，有三会要求、四会要求等。阅读课是没有这样的具体要求的，所以教师在阅读教学前应思考以下几方面的问题：

1.确定阅读教学的目标

阅读课的目标是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，掌握阅读的方法和技巧，而不是读完一个故事就要会复述，或能仿写一个故事。教学目标的不同，要求教师采用不同的教学方式。所以英语阅读课，教师要考虑的是如何吸引学生读这个故事，如何帮助学生掌握阅读的方法，而不是如何教学学生没学过的句型或单词。

2.确定词汇教学的“度”

课外阅读课，主要是让学生完成阅读的任务的时候，其注意力并非在背记单词上，却附带习得单词。这样习得的可能不是该词的全部知识。譬如，仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但多次遇到之后，就能将点滴的知识积累起来。

王老师采用了许多不同的方式，帮助学生体会、感知、理解故事中的新单词，而不是为了一个单词花费许多时间解释或操练。如单词tiptoe，让学生结合图片，观察猴子的动作，体会其意义，并请同学上台表演，感受猴子当时不想吵醒妈妈，想给妈妈惊喜的心情。又如recipe，老师读完之后，问学生：“Whats in the monkeys hand？”学生很快反应过来：“Its a recipe.”再如mix，教师边引导学生观察图，边做搅拌的动作，然后让学生模仿五只小猴一起做搅拌的动作，边做边说：“Mix everything together and put it into pans.”这一系列的方法，没有刻意强调某个单词的重要性，但学生却真正理解这些单词在故事中的意义。

3.整体阅读教学的“线索”

阅读教学课，教师应该为学生提供这方面的帮助，首先教师应找到故事的线索，然后设置悬念，吸引学生去探究，沿着线索慢慢摸索，理解整个故事的起因、经过和结果。王老师在课前做好了精心的准备，先给学生看绘本的封面，直截了当地问学生：“What can you see in the cover？”让学生自由说，初步了解本节课要阅读的故事与猴子做蛋糕有关。接着王老师抛出一个问题：“What will happen？”引导学生用I think ...回答，这种开放性的问题，学生可以联系自己做蛋糕的经历或看到做蛋糕的过程，或根据封面猜猜，引起学生的学习动机。然后王老师又问：“What will actually happen？Read your book.”学生带着许多猜测，投入到阅读中，有意识找答案，这样的学习效果可想而知。紧接着让学生回答：“What do you know now？”学生看到一段文章后，前面的猜测得到了验证，也了解了猴子制作蛋糕的过程，体会到了猴子的心情，对故事的印象一定很深刻。所以，有了“线索“，学生才能顺藤摸瓜，学起来才更有条理性。

三、反馈阅读心得，让孩子爱上阅读

英语学科教学有必须完成的教学任务，老师带领学生上的课外阅读课毕竟是有限的。为了实现阅读教学的目标，培养学生的阅读能力，更重要的是教师要帮助学生选择读物，创造机会让学生交流阅读心得，说说故事的主要内容，并互相交换读物，让孩子们有共同的语言，每个孩子都有话可说，才能将阅读作为一项常规活动进行，使每个孩子都爱上阅读。

阅读需要持之以恒，阅读教学方法需要不断更新，让我们为学生养成阅读习惯和形成阅读能力而努力。