突破口语学习障碍，提高口语表达能力

丁中明

摘 要： 高考英语对学生的口语表达能力提出了很高的要求。只有掌握一定的口语训练技巧，才能在考试中取得理想的成绩。本文结合教学中阻碍口语训练的不利因素，找出相应的训练对策，提高学生的口语表达能力。

关键词： 高中英语 口语教学 表达能力培养

高考英语对学生听说读写能力的要求越来越高。《高中英语课程标准》指出：“高中英语教学过程中要重视口语教学，不断加强对学生进行口语方面的训练，切实提高学生运用英语进行口语交际的能力。”因此，在课堂教学中，要摒弃口语学习中存在的某些不利因素，促进学生口语交际能力的提高。

一、教学中阻碍口语训练的不利因素

1.高考分值设计。

很多高校在录取时仅凭学生的高考分数做决定，有些地方的口语考试只是参考而已。各省的口语测试标准不统一，有些地方的口语测试就是考官提几个问题让学生回答，有的地方的是让学生读一段话。这样便导致学生对口语测试不够重视，这种测试方式是造成学生不重视口语的直接原因。

2.师生不够重视。

高考对口语的测试方式使师生对口语学习无法重视起来，导致师生对英语学习目标理解得不够全面，只追求在高考中取得高分。造成的结果是教师在备课中忽略对口语教学的安排，只侧重知识的传授与技能的掌握，一切教学内容都以高考中怎样取得高分作为最终目标，在无形中使学生失去口语训练的机会。

3.缺乏语言环境。

英语这种语言我们只在英语课堂中使用，学生几乎没有花时间在课外利用英语进行口语交际的训练。学生在生活中没有用英语交流的习惯，用英语与外国人对话当然更是没有，一切只靠教师在课堂中进行操练。而在课堂上也只是读课文或背诵课文，这样只重视语言的输入不重视语言的输出，造成了语言学习形式的单一。

二、强化口语教学应该采取相应的策略

1.以交际能力为突破口，提高口语表达能力。

语言的输入与输出功能是相互的，在学习英语中提高学生的口语交际能力，是培养学生口语表达能力的开始。没有经过英语思维专门训练过的人，往往把听到的译成汉语后储存在大脑中。这样，大脑的潜意识就会寻求母语的表达方式，从而易受到母语思维的影响。东西方文化与生活习惯存在很大的差别，如果用母语的表达方式，就会出现很多错误。例如：中国人往往出于礼貌，总是让客人先进门或先上车等，如果根据汉语的表达习惯，就会说成：“You go first.”或者是：“Go first，please.”正确的英语表达是：“After you.”还有分别时的“慢走”，如果用母语的思维表达，就会出现这样的情况：送别的人面带微笑并给出再见的手势，说道：“Go slowly.”“Walk slowly.”“Rides lowly.”这样的说法必须加以纠正，否则就会闹出笑话。因此，教师必须对学生进行口语交际的训练，使学生学会正确的接受语言信息与输出语言信息，从而进行正确的表达。只有进行正确的思维过程与表达过程，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。

2.创设良好口语教学情境，挖掘运用语言材料。

口语能力受环境因素的制约，学生不可能在完全的英语环境中学习。因此，教师应该创设能让学生进行口语训练的情境，引导学生利用学过的英语知识进行口语交际。例如：在以“National heroes”为交际内容时，就可利用History makers，Sports stars与Superhero等几篇短文。教师不妨把文中的内容制作成多媒体视频作为学生口语交际的情境。虽然这些内容涉及的范围不同，但可以有机地融为一体。因为这些内容是他们熟悉，所以学生的兴趣很高。情境中首先介绍了杨利伟与神舟五号的情况，接着出示了有关的英语词汇；最后用英语介绍杨利伟乘坐神舟五号宇宙飞船经过太空的过程。在教学“To introduce my familiar persons”这一内容时，利用一张全家福制作多媒体课件，顺利地引入father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，aunt，cousin等家庭成员的名称，让学生熟练地掌握这些常用的名称；在练习句型“Who is that？Who are they？”时，就要求学生用自己家的照片进行练习，然后运用这些词汇与句型进行对话训练，彼此了解各自家人的情况。这样，不仅练习了口语表达，还让学生彼此之间相互了解。

3.促进概念系统的形成，培养学生的思维能力。

教育心理学研究认为，个体的语言输出能力的核心是语言概念系统的形成。开展语言思维的训练，对口语交际能力的提高具有决定性意义。我们不妨利用词块进行训练，当学生用英语交流不顺利时，其原因一定是因为词汇的缺乏。所谓词块教学，就是按照口语交际的话题与语用功能开展的分类训练。首先要求学生熟练地掌握书本中的词块，然后把词块放在具体的语言情境中，有针对性地进行语言输出。例如：能表达出“喜爱”一词的词块是：I like...，I enjoy...，My favourite hobbies are ...，My interests are...，除此之外，还有Im fond of...，I prefer...等结构。当学生掌握了基本句式后，我们就可以根据学生的具体情况，开展不同内容的训练，如以饮食、游戏、体育、音乐、服饰等常见的话题进行口语训练，在交流中做到运用自如。课堂教学中的训练时间毕竟很少，要培养学生的英语思维，促进概念系统的形成，就要在日常生活中对熟悉的事物进行反复的口语表达。这样就能逐步发展英语思维。语言思维在信息加工的过程中会不断成熟、内化，从而促进概念系统的形成。同时，口语输出能力就会逐步提高。

总之，在高中英语教学中开展口语训练是不可缺少的教学环节。我们学习英语不仅是为了应付高考的需要，更是为了让学生适应将来的工作与生活服务。教师需要根据教学的不同情况，采用因地制宜的、适合学生具体情况的策略，这样，学生的口语能力就会逐步提高。

参考文献：

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