把握提问方式，提高课堂效率

霍小勇

摘 要： 提问是一种最基本的教学互动方式，在提问过程中，教师将学生的注意力引入到教学的重点上，通过学生对于问题的回答，教师能够随时掌握学生的课堂学习动态，并且对教学内容进行调整。通过提问形成的良好教学氛围，使得学生与教师都能够在科学的学习进度之下完成课堂学习内容。

关键词： 初中物理教学 课堂提问 有效策略

一、引言

在初中物理教学中，提问方式普遍存在，也正是这一教学方式的基础性，教师容易忽略提问的重要意义，并且不注重问题的选择和设计，从教学经验出发可以看出，问题的提出比问题的解决更重要。好的问题设计能够不断牵引教学思路，吸引学生的注意力，引发学生的创造性及探究性思维。好的问题设计还能够帮助学生开拓物理学习的思路，提高学生对物理学习的兴趣和积极性，因此，教师应该关注问题设计的合理性和科学性，问题提出的时机，以及在解决问题的过程中与学生之间的良性互动。

二、提问提炼出的理论基础

（一）建构主义理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的知识体系建构过程是经过主动地与环境之间进行互动，在接受知识的基础上，经过自我经验的反复论证而形成的具有个性化的知识体系，因此，建构主义理论认为学生如果想达到更好的学习效果，就必须主动地探索知识，并且将新知识与自己的知识体系发生碰撞，逐渐完善自己的知识结构。教师将问题交给学生，让学生以解决问题为桥梁，实现知识和信息的探索及个人经验的运用，符合个人建构主义知识体系建设的理论要求。

（二）人本主义教学理论。我国素质教育理念的提出，正是基于人本教育的理论，其理论核心是在教学过程中应该遵循学生的知识接受规律，尊重学生在学习过程中展现的个性化特征，并且将课堂的主动性交给学生，调动学生的学习积极性。教师采用创意性的提问方式，实际上是将课堂交给了学生，在引导学生自己或者是合作解决问题的过程中，培养学生的自我管理意识，在合作学习过程中产生对物理学习的兴趣。

（三）互动学习理论。传统教学方式大都以教师的单向信息传递为主，课堂上学生跟随教师的思路完成学习任务，该方式容易使学生很快丧失对课堂的兴趣和注意力。互动教学可以分为教师与学生群体及学生之间的互动，在互动过程中，不仅活跃了课堂氛围，加强了师生之间的交流，而且互动过程中教师能够深入了解学生的学习状况，给出针对性的问题解决方案。因此，以问题为纽带的师生之间的互动是课堂上最容易进行的，教师在教学过程中可以随时通过提问形成与学生的交流。

三、教师课堂提问的有效策略

（一）问题设计的科学性。教师在问题设计过程中应该深入研究教材，找出每节课的学习重点及学习难点，围绕这一部分进行问题的设计。在对问题的科学设计过程中，应当注重启发学生对问题的思考，因此问题要具有吸引力和探究性，在一定的思考难度的基础上，学生只有通过一定的探索和知识的运用才能够解决问题。例如在苏科版八年级教材《物质的物理属性》的学习中，会接触到物体的质量、体积及密度等相关概念，教师在导学过程中将物体的质量和体积两个概念放在一起提出问题让学生思考。如果教师直接提问“物体的质量和体积之间存在怎样的关系？”，这样的问题基本属于无效的，不仅不会引发学生的学习兴趣，而且容易限制学生的学习思维。而如果教师提问：“物体的质量和体积是不是存在关系，你能找出它们之间的关系吗？”这就是一个开放性问题，让学生自己找到物体的体积和质量之间存在的联系，而不是直接将知识点抛给学生。这样学生既对问题本身产生了兴趣，又获得了探究实验的机会，从而愿意对物体的质量和体积这个问题进行深入探讨。

（二）提问的启发性。根据课堂教学经验，教师有时候在提出问题的时候，学生因为学习经验的原因，无法找到正确的解题思路，在这种情况下，教师不应该放弃提问直接给出答案，而是通过启发性的提问方式，换个思维方式，换个提问角度，或者帮助学生拓宽思考的范围，等等，从而帮助学生解决问题，而不是代替学生解答问题。例如在《物质的密度》这一课的学习中，教师一边做实验一边给学生提问题，将两个体积不同的铁块和铝块放在天平的两端比较质量，让学生自己观察，若教师给出的问题是“你观察到了什么现象，而从现象出发你能想到是什么原因吗？”，学生看到了因为质量不同而导致天平一端下沉，学生的答案是体积越大质量越大，这是学生在密度学习过程中经常犯的错误。针对这一现象，我继续给出问题，如果将一个跟铝块同体积的铁块替换下来，天平的下降幅度还会是相同的吗？这样的问题则启发学生不仅关注表面现象，更会从现象出发思考本质，只有这样才能够得到正确的答案。

（三）提问的层次性。学生学习是一个由浅入深、从简单到复杂的过程，因此，渐进式的问题能够带动学生在复习原有知识经验的基础上接受新知识，这样学生对于新知识不会感到陌生和盲从，而且通过问题的前后联系，使得学生逐渐建立起完整的知识体系，这样学习就有了系统性。例如在学习“电阻”这一课程的时候，我将学生之前学习到的知识融入自己的问题中，首先让学生观察台灯在旋钮变化过程中亮度的变化并且思考原因，然后导入电阻的知识。这样，学生就能够将电流与电阻之间的关系联系在一起，而且在综合性知识的应用中，能够将电阻与电压和电流的关系串联成为统一的知识系统。

四、教师课堂提问的多元化和丰富性

（一）创设情境提问题。物理知识与我们的日常生活紧密联系，在生活中有很大用处，因此，教师在课堂提问过程中应该尽量从学生的生活实际出发。例如在学习气体的压强和流速之间的关系的过程中，我曾经给学生找了一段央视报道过的新闻，两列相对高速行驶的列车在经过隧道的时候，因为没有减速而导致车窗玻璃瞬间爆破，并将座位上的乘客击伤。通过这一具有典型生活色彩的实际案例引出问题，让学生猜想一下是什么原因导致玻璃爆破，同学们都猜到了是因为气压的原因，为什么气压会将如此坚硬的玻璃瞬间破破坏掉，那是压强和流速之间的关系所造成的结果，从而引起了学生对于气压的好奇心，想知道到底什么原因导致空气会形成这么大的破坏力。

（二）问题的应用性。学生在学习完物理知识之后，如果能够将这些知识应用到生活中，那么不仅能够加深对于知识的理解，而且会在生活中获得对物理知识的较高学习热情。例如在学习完摩擦力的知识之后，我给学生提出的问题是，冬天汽车行走在冰上面会打滑，这样很容易出交通事故，那么在汽车构造设计中哪些是为了防止汽车打滑的，而这又是应用了我们学习的哪些知识？这样学生直接将自己学习到的摩擦力应用到了解释生活现象中，而且在问题的引导下，学生会积极主动地观察生活中存在的物理现象，运用知识解读生活甚至让生活变得更好。在解决问题的过程中，很多同学都表示一个简单的物理知识可能对我们的生活有着非常大的帮助。

（三）激发兴趣提问题。兴趣是学生主动参与学习的最大动力，初中物理中有一些抽象的难以理解的内容，如果教师的课堂教学单调乏味，学生就很容易对知识丧失兴趣而不愿意继续学习。因此，富有趣味性的问题在活跃课堂气氛的同时，也能够让学生愿意主动参与到学习中。例如在速度知识的学习过程中，我安排学生分组进行蛙跳比赛游戏，在游戏规则制定的时候，我将决定权交给学生，而我则从旁通过问题引导，让学生们逐渐了解怎样计算才算是公正地评判每个小组的成绩。学生大部分只是通过看谁先到达终点，但是在问题的启发下，学生有的开始认为这样的计算方式并不是最科学的，而通过在相同时间内谁跳得最远来计算才算科学，这样学生都纷纷参与到活动中，并且有专门的同学对于小组成绩进行记录。通过一个学生感兴趣的小游戏，学生都积极地参与到物理知识的学习中，并且亲身体验了速度这个概念。教师在游戏过程中适时地提出问题，启发思考更是让学生在活动中慢慢靠近学习重点。

（四）鼓励式的问题评价。当教师提出问题的时候，学生踊跃回答代表他们对于物理学习充满兴趣和热情，并且充满探索的好奇心。教师应该肯定学生的这种学习态度，无论学生回答的结果如何，都要给予正面积极的评价，如果学生对问题回答错误，则老师只需给他解释为什么这样的回答是错误的，而正确答案应该是怎样的，在不断地鼓励之下增强学生对于物理学习的自信心。

五、结语

苏科版的初中物理以实际生活为基础进行教材编写，重点在于提高学生的物理知识应用性，教师在问题设计过程中应该从教材及学生的现实情况出发，做到科学提问，丰富提问方式，鼓励学生参与学习和探究学习，优化课堂学习的整体效果。

参考文献：

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[2]张贵良.初中物理课堂提问技巧[J].学园，2010（5）.

[3]寇志红.初中物理提问的几种方法[J].科技创新，2011（3）.