浅谈如何做好中职语文阅读教学

梁树明

摘 要：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。因此，我们应当重视提高学生的阅读能力。本文对如何做好中职语文阅读教学进行了系统的阐述。

关键词：中职语文教学；阅读能力；阅读方法

阅读教学不仅是培养学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。抓好语文中的阅读训练，不仅要激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础。

一、激发学生的阅读兴趣和强化学生良好的阅读习惯

要激发阅读兴趣，促进积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。巧设问题情境，引发学生兴趣。而中职语文阅读教学又不同于小学或者普通初高中语文教学，更应针对学生的心理特点以及爱好有针对性的实施阅读教学，强化学生的阅读习惯以及阅读能力。

1.培养查阅的习惯。

2.培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。

3.培养思考质疑的习惯。

4.培养与他人交流阅读心得的习惯。

5.培养速读习惯。

要教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生通过课外书籍和网上阅读的并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不作摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些环节来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片段摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。

二、重视学生在阅读过程中的主体地位

教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

三、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力

课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，提节外生枝或又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。所以，对课堂中所提的问题，教师备课时应精挑严选，细心设计，克服课堂提问的随意性。目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三，触类旁通的能力和发现问题、提出问题和分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，正是这个道理。

四、培养学生在阅读中的问题意识

阅读中的问题意识，是指对文本内容中“问题”（通常是读者认为的“错误”、“欠缺”和“不理解”之处）的发现和感知。问题意识在阅读中的作用是不言而喻的。它对于深入理解文本内涵，乃至进一步形成独立性、创造性的人格特征都有重大影响。在阅读中的问题意识的表现，人们通常用“质疑”来表示。质疑的核心就是产生疑问，提出问题。“疑”是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。

语文课程标准中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。因此，在教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为积极、主动的探索者。

五、读写结合

阅读和写作本身就是一种吸纳和输出的过程，阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，长期的阅读都在潜移默化的影响着写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。通过这样一种阅读与写作互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。

唐诗人杜甫则更明确地表达了阅读与写作的密切关系：“读书破万卷，下笔如有神。”读书“破万卷”说明不仅要多读，还要把握思想，体会感情，明辨是非，取其精华弃其糟粕，以受其熏陶；读多了，见闻才广博，知识才丰厚，写文章才能文思敏捷，像滔滔大海取之不尽，用之不竭。这正如有人所说的“学以为耕，文以为获”，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，读与写具有紧密的辩证关系。“劳于读书，逸于作文”（程端礼《程氏家塾读书纪年日程》），不仅强调了读书的重要性，而且强调必须下功夫、费力气去读，就像座座平地而起的大楼一样，没有工程师和建筑工人日夜的劳作，就不可能建成，也不可以拔地而起。清朝学者唐彪更强调了读的作用，他指出：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，要把写作能力提高，必须把熟读放在首位。清代散文家袁枚在《随园诗话》中说：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也。蚕食桑而所吐者丝，非桑也。蜂采花而酿者蜜，非花也。”读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者，生疾瘤。人民教育出版社顾振彪先生所说：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。这样“阅读一写作一阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。