陶行知教育艺术给教师的启示

摘 要：面对犯错误的学生，我们该如何教育呢？著名教育家陶行知的一个精典教育案例告诉我们：对于犯错误的学生，我们作为教育者，应“以人为本”，怀一颗宽容之心，放下师道尊严，建立平等的师生关系，要用“放大镜”的眼光寻找闪光点，增强他们的自信心。

关键词：教育艺术；以人为本

陶行知任育才小学校长期间，有一天，陶行知在校园里看到一男生王友用泥块砸自己班上的同学，当即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学了，陶行知来到办公室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你准时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放在他手里说：“这块糖果也是奖励给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即住手了，这说明你很尊敬我。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶行知掏出第三块糖果塞到王友的手中，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，有和坏人坏事作斗争的勇气。”此时王友流着眼泪后悔地说：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，是同学呀。”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果：“为你正确认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我看我们的谈话也应该结束了吧。”

读了这一精典教育案例，我们被陶行知高超的教育艺术所熏陶，被陶行知高尚的人格魅力所折服，同时也让我们深受启发。

一、对犯错误的学生，我们应永怀一颗宽容之心

“王友已经等在门口准备挨训了”，让王友没想到的是自己不但没挨训，反而得到了陶行知糖果奖励。其实让王友感动并后悔的不是这几颗糖果，而是我们的教育家陶行知先生的教育艺术和人格魅力，是陶行知先生对学生的宽容和博大无私的爱感动了王友，才让他后悔并主动认错。教育是科学，也是艺术.教师需要知识，更需要爱心和智慧.面对犯错的学生，教师既要严格要求，批评教育，也需要用爱心去召唤，用智慧去引导.可以说，在这一经典教育故事中，陶行知把肯定，表扬的手段用到了极致，也收到了绝佳的教育效果.作为教师，对于犯错误的学生，我们不能只一味的批评、指责、挖苦，甚至打骂，而应像陶行知那样把犯错误的学生与其他学生一样平等对待，永怀一颗宽容之心、仁爱之心。在教学活动中，我们要做到言行一致，以身示范，使自己的一言一行受到学生尊敬，用我们教师自身的人格魅力去感染学生、走进学生、 培养学生，学生才能进步、发展。

二、放下师道尊严，建立平等的师生关系

陶行知一生追求社会的公平，人与人的公平。他主张做人要做“人中人”、不做“人上人”、“人下人”，就是说每一个人是平等的，没有上下高低贵贱之分。因此，他对待他的每一个学生都是平等的，对于王友这个犯错误的学生，不是批评了事，而是把四次“批评”转化成四次“表扬”、奖励，达到了比批评更好的效果。请看在我们实际教育活动中的一个例子：课间操时，一女生来到办公室：“李老师，我想借个杯子喝药。”李老师坐在椅子上，用手指了指角落的办公桌：“喏，下面抽屉里有，自己拿吧！”学生找到杯子，自己倒开水服了药，说：“谢谢李老师！”然后走了。一天，李老师忘记带红笔，于是向学生借，还是那位课间向李老师借杯子的女生反应敏捷，坐在第三排的她几乎是小跑着上前，把笔递到李老师的手中——在递到李老师手中之前，她还细心地将笔芯旋转了一下，把原来的蓝色旋转成红色。为什么学生向老师借杯子，老师想都没有想过亲自把杯子递给她呢？而老师向学生借笔时，为什么学生没有对老师说：“喏，文具盒里有，自己拿吧”？而是小跑着上前把笔递到李老师的手中。这体现了教学活动中师生不平等，其实这样的例子还很多，在实际教育教学中，“一日为师，终身为父”的观念仍存在于大多数老师心中，导致师生的不平等，甚至师生关系紧张，这样就会影响良好班风、学风的形成，也会影响学生的成长。伟大的人民教育陶行知尚能与学生和睦相处，平等相待，我们没有理由不像他那样来对待学生，因此，作为教师，我们就应该放下“师道尊严”的架子，把师生关系摆正，不要临驾于学生之上，不要在学生面前享有至高无尚的地位和权利，与学生建立宽松、和谐、平等的师生关系，为学生创设宽松、愉悦的成长环境。

三、对犯错误的学生，我们要用“放大镜”的眼光寻找闪光点，增强他们的自信心

“因为你准时来到这里，而我却迟到了”、“ 因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊敬我”…… 陶行知用他教育家独有的眼光细心观察，在细节中捕捉犯错误的学生的闪光点，这是难能可贵的，也是值得我们学习的。这些闪光点看似微不足道，但在学生心目中，就是他自己的优点，以此可以点燃他们智慧的火花，在这种情况下，学生才会主动认识并承认错误，如果陶行知一味地批评，可能会适得其反，即使学生勉强认识了错误，口服心不服，也会在学生心里留下阴影，对学生的成长也是不利的。 “金无足赤，人无完人”。再好的学生也难免有不足之处，犯错误的学生身上也有自己的闪光点。我在教学时遇到一个学生，纪律松弛，自由散漫，一上课，扔东西、讲话、吃零食、玩玩具，什么怪动作在课堂上都做得出来，上课又不爱听老师的讲，但这个学生脑子灵。正当我感到很无奈的时候，出现了一次转机，一次我为检测学生的计算能力，出了40道口算题，全班四十几个人中全答对的只有五人，而他就是其中一人。我当即肯定了他的进步，在班上表扬了他，并奖励了他两个本子。不久又让他当小组长，经过一段时间的帮助，他上课不开小差了，作业能按时完成了，学习成绩提高了，和许多同学都成了好朋友。我们教师只要用“放大镜”式的眼光，找出犯错误学生的闪光点后，再加以正确引导，通过情感的沟通，犯错误的学生也能听从老师的意见，发挥他们在班上的积极作用。

四、对犯错误的学生也应“以人为本”

陶行知时时处处把犯错误的学生与其他学生一样看待，把学生看成学习的主人，生活的主人。陶行知心中的 “学生”， “学”是自己去学，不是坐而受教；“生”是生活或生存；“学生”就是学生活之道，“学”和“生”是一体的，不可学是学，生是生，要学就是生，生就是学，“学”与人生相始终，从出生到死，天天受教育。既然是学生活之道，天天都要接受生活的教育，那么在接受教育的过程中就难免有困难、有阻力，既然是自己去学，就难免犯错误。所以对待犯错误的学生，陶行知并不是横加指责，而是用满腔热情，用博大胸襟去关爱他们，不嫌弃、不放弃、不抛弃，把他们和其他学生一样都看成是有用之材来培养，充分体现了以人为本的教育理念。一位校长别出心裁地让全校教师从一堆木头中找出一块有用的木料，几十位教师反复挑选，最终只有5人找到了有用的木料，其余皆空手而归，说：“一堆废料，没有一块有用的。”校长随即请来一位木匠，让他挑选。木匠说：“这还用得着挑吗？在我眼里，每块木头都是有用的——平整的木头可以做椅面，较长的木头可以做椅腿，其余的可以做木屑。在许多教师心中，很多木头是没有用的，但在木匠心目中，每一块木头都是可用之材。新课标赋予我们教师“一切为了孩子，为了一切孩子”的教育思想。作为教师，我们面对学生时，就应具有木匠式的眼光，承认学生之间的差异，把所有的学生都看成有用之材来打造、来培养，真正实现以人为本的教育理念。

参考文献：

[1]陶行知全集.

[2]建立平等的师生关系。王廷建，李丽环.

[3]华中师范学院教育科学研究所. 陶知知全集（第一卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

作者简介；廖红亮（1974-7）， 大专 ，小教一级，主要从事体育教学研究。endprint