如何建立和谐的师幼关系

蔡金宇

摘 要：幼儿园中幼儿与老师是不可分割的，幼儿与教师的关系非常密切。幼儿与教师朝夕相处的时间比家长还多，教师对幼儿的影响力是非常大的，所以，正确处理幼儿与教师之间的关系是非常重要的。

关键词：师幼关系；正确处理；和谐

教师在幼儿园中与幼儿是不可分割的，幼儿每天与教师在一起的时间比家长还多，幼儿与教师要正确建立友好的师生关系。

所谓师幼关系，就是教师在教学时间与幼儿进行的沟通与交流，这种沟通交流是具有情感色彩的。师幼关系教学活动的过程和效果，对幼儿的自我意识情绪情感方面产生重要的影响。

这种关系是幼儿与教师之间相互创建的，教师在学校起着引导者、观察者、参与者、支持者的主导作用。教师的一举一动影响着幼儿的发展，他们对幼儿的认知、价值与信念，社会性与个性以及情感和心理方面均产生着深刻影响。师幼关系的好与坏直接影响幼儿发展，因此，教师在师幼关系中的作用是非常重要的。

二、教师在师幼关系中的重要作用

1.和谐的师幼关系对幼儿发展的重要性

和谐的师幼关系是高质量教学的前提条件，它能为幼儿提供良好的学习氛围，让幼儿的心情愉快，提高幼儿学习积极性。孩子们需要一个轻松的环境来学习知识，在这种氛围中他们才能探索求知。

2.不和谐的师幼关系对幼儿发展的影响

现在的孩子都是独生子女，他们平时在家都是非常依赖父母的，那么如何才能建立良好的师幼关系呢？

二、重新认识师幼之间的关系，发展幼儿的主体性

1.建立平等互动

拉夫尔·泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取向取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育的目的的。因此，让孩子从心里喜欢老师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系，并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”并始终处于积极的活动状态。

2.不用成人的角度观察幼儿

一提到观察，很多教师会觉得这是老生常谈的话题。的确教师经常谈要观察幼儿，可是提得多，说得多，并不等于在实践中做得好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼

儿，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。举个例子，有一个孩子喝完牛奶拿着杯子去洗，当水珠流下来时，他用手按住水珠，但水还是从间缝中流下来。从成人的角度来看幼儿老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下来的行为可能是批评指责。而从幼儿角度来看幼儿老师，她的反应可能是“他为什么这么做”，接着与这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，教师要从孩子的角度去观察他们，你会发现其中的奥妙。

3.转变教师的教育行为

多数情况下，教师是以指挥者、要求者也是主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效地发展，不仅要求教师在教育活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，从观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要，自身分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施，达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。为了说明问题我举一实例。在小班主题活动“甜甜的水果”中我组织了一次涂色活动，根据自己看到过的水果涂上相应的颜色。这一活动的要求集中明确，教师交代很清晰，幼儿也有过涂色的经验，然而图画时虽然兴致勃勃，却没有按要求去做，即使一再提醒也收获不大，这时教师要转变教育行为。我体会到主动学习不是机械操作，而应是在自主意愿支配下的学习，幼儿是以他们的方式来理解事物的，教师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣。

三、关注幼儿的需要，注重与幼儿之间的沟通，实现师幼间的心灵相通

妍妍小朋友是新来的插班生，她很聪明，但比较内向。每天早上来园时，总是拉着妈妈的手不肯放，老师要劝很多次才肯依依不舍、眼泪哗哗地放掉妈妈的手，老师的安慰对她不起任何作用。可是在平时的生活中，我发现她不但画画很好，而且唱歌跳舞也很棒。在一次游戏中，我有意识将她安排到服裝厂，让她做箱包店的老板。我也以参与者的身份加入了进去，问她怎么做出这么漂亮的包的。刚开始，她只是摇头、点头，渐渐地，妍妍开始和我交流了，并把她自己的想法告诉我：“你首先画好，然后做包的带子。”我不时地鼓励她、表扬她，她显得格外的兴奋。游戏结束时，我还在全班小朋友面前表扬了她，并鼓励她说：“如果早上来幼儿园的时候，能高高兴兴就更好了，老师和小朋友会更喜欢你。”妍妍点了点头。果然，第二天妍妍一改往日的哭哭啼啼，笑眯眯地走进教室，腼腆地叫了声：“老师早！”是啊！每个孩子都有不同的性格特点，因此，我们教师应根据每个孩子的特点和孩子建立亲密的朋友关系，并顺应孩子的心理发展规律，运用一定的教育技巧，走进孩子的内心世界，用信心和耐心去燃烧孩子心头欢乐的火种，从而让孩子保持愉快的情绪，健康地发展。教师在与幼儿的互动中，应该设身处地地从孩子的角度去思考问题，感受幼儿的需求，不应机械地运用某种方式或照搬他人的模式去执行指令，而是随时发现并抓住教育的契机，采取相应的教育措施和师幼互动的对策，因势利导，这样师幼间才能获得心灵上的交流与沟通，共享游戏的欢乐，使游戏取得更好的

效果。

四、注重师幼互动，抓住机会，关注每个幼儿的发现

教师在师幼互动中起着主导的作用，师幼互动是需要双方共同去创建的，所以，教师要积极地去创造互动的机会，并在互动中与幼儿一起分享他们的快乐，发现他们存在的问题。但在实际当中大部分教师却很难做到这一点。这里有一个例子，在一幼儿园，一名幼儿在户外活动中捉到一只小虫子，兴致勃勃地跑到老师面前给她看。但是老师只顾和别的老师说话，只是表情冷淡地淡淡地应了一声，最后这个幼儿由原来的兴致勃勃变成了垂头丧气。

以此孩子抛给她的球没有抛回去，教师的这种行为可能伤害幼

儿，使幼儿产生消极的情绪。因此老师没有把握师幼互动的这个机会，所以以此与幼儿沟通的机会就溜走了，以此能促进师幼关系发展的机会就这样消失了。因此只有和孩子打成一片，才能知道他们在想什么，只有这样才能促进师幼关系的发展。因此师幼互动是和谐的师幼关系的基础。

五、关注幼儿的游戏过程，正确理解幼儿的游戏行为，适时地介入游戏

游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能够根据自己的兴趣和需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流。在这个过程中幼儿的兴趣需要可以得到满足，天性可以自由表现，积极性、主动性、创造性也可以得到发挥。教师应发挥自己的指导作用，而游戏指导的关键则是建立良好的师幼关系。

在一次区角游戏中，鲜花店金璐瑶正在给花涂颜色。桌子上的花堆得乱七八糟的。她们看到我经过了，连忙叫住我让我买花，我说：“看到你们花店这个样子我就不想买了，还有几朵花都倒过来放了。”我说完，她们马上反应过来开始整理。当碰到这种情况时我并没有当面批评她们：“怎么不整理好，乱七八糟的！”而是以引导者的身份介入她们的游戏中，这样孩子们就会感觉到老师并不是在批评我们，而是在提醒我们！这样她们就会和老师之间产生信任感。

六、注重每个幼儿的发展，实施个别指导、因材施教

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，又要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

比如，在画船時，嘉嘉观察特别仔细，可她不敢下笔，“为什么不画呀？”“不会画船的身体是吗？”“那船的身体是怎样的啊？”孩子用语言清楚地表达出来，之所以不敢画，也许是因为不会画弧线的船身，于是教师让她跟着教师的手指在纸上感知了教师用手指画的弧线，很快嘉嘉画出了船。假如教师没有给予适宜的指导，她就不能充分表达自己，甚至会放弃绘画。在这次活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。

可见，教师在幼儿园的地位是非常重要的，而且对幼儿的发展也起着重要的作用。通过师幼互助关系的研究，幼儿的情感、态度和需要得要更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促

进，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密

切。帮助幼儿建立良好的伙伴关系是教师的职责，教师与幼儿之间的关系也会影响幼儿同伴关系。不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的关系。良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。师幼交往是师幼关系形成的必要条件。在平常生活中各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过程。师幼交往的性质、程度、过程影响着师幼关系的性质和质量。良好的师幼关系不是一种空洞的描述，而是有实际内容的。从师幼交往的各种表现中，可以看出师幼关系状况；从师幼关系状况可以看出师幼交往的情况。所以我们每位幼儿教师别忽略了和幼儿建立友好的关系。

（作者单位 江苏省昆山市正仪幼儿园）

·编辑 王团兰