如何提高计算教学的有效性

严纯彬

摘 要：对于计算题，学生普遍都有轻视的态度，主要表现在学生注意力不集中、抄错题、运算粗心草率、不进行必要的检查等方面。怎样提高计算教学的有效性呢？这就需要教师在教学过程中除了要讲清计算的算理，明确计算的方法外，还要培养学生的非智力因素。什么是非智力因素呢？即学生学习的兴趣、情感、态度、习惯、方法、意志、毅力等。

关键词：激发兴趣；合作学习；自主学习；良好习惯；坚强意志

培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。在计算教学的编排上突出了计算的综合运用及算法多样化，将过去以算理教学为中心的教学编排模式改革为以解决实际问题为主线的学生主动尝试、探究的系列活动。这从表面上看是弱化了“算理”、减少了机械简单式的重复练习，但并不是“弱化计算”，相反對学生的计算能力要求比以往更高、更活了。接下来谈一谈我粗浅的尝试和体会。

一、紧抓课前：“口算每天练”

课程标准明确要求：“应重视口算，加强估算，提高算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算……”大量的、繁复的计算练习，会给学生造成过重的学业负担，但是，我们也认识到，提高学生的计算能力，需要通过有目的、有计划、有步骤地长期训练，要从繁复的训练转变为精心设计的、精简的、有重点的训练。“口算每天练”活动就是我们进行的一个有效尝试，根据教材内容，每天数学课前或课始进行10道口算（或估算）题的训练，各年级统一内容，统一时间，进行专项训练，计算单元结束进行小型竞赛，学期末进行口算专项检测，评比“口算标兵”。在平时的每天口算中，教师及时加强评比，对于错误较多的学生及时寻找原因，及时补差，使学生爱上口算、快速口算、正确口算。

二、自主探究：学生自行发现算理、算法

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在计算教学中某些知识和技能是可以通过学生自己探究领悟、自己交流归纳算理、感悟算理、总结计算方法的。因此，教师要必须对学生的知识、能力作全面的了解，要对教材内容作细致的分析，精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识，引导学生走进问题情境，让学生在参与中找出新旧知识的连接点，感悟出算理，探究出计算的新方法。

三、丰富练习：在比赛、游戏活动中巩固计算

计算教学的练习应注意计算练习与实际相结合，还应注重练习的趣味性，要改变练习形式，如，视算、听算、学生互相出题、计算比赛、游戏等，让学生感受数学知识本身魅力和参与思考探究的乐趣。

学生好胜心非常强，教师善于利用这种心理，使单纯而枯燥的计算变得富有激情和活力。平时我们可以经常进行计算比赛、设计计算游戏。爱玩是孩子的天性，如果能在学生玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

四、反思错误：在改错中不断提升计算能力

在计算中，学生的错误总是层出不穷。抄错数、少写0、小数点点错，虽然都是一些极小的错误，但却经常出现，而且屡次出现，让人忽视不得。因此，数学作业教师要坚持面批，使自己对班中每一位学生的学习情况都心中有数，新授后有共性的错误可以将错误收集，进行集体改错练习。在教学中注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，碰到错题了，要追问：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，可以让学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以此提醒自己，下次不再犯同样的错。

五、集中注意：关注注意品质的差异

注意是影响和决定学生成绩的最主要的智力因素，也是影响学生运算准确性的最主要因素。注意稳定性较好的学生不易分心，在运算学习中能记住老师强调的运算要领，在具体运算过程中也能在稳定注意的控制下一口气完成全部运算，自然运算的准确性就比较高。同样，注意的转移品质较好的学生在运算中能快速地从一个算式转到下一个算式，从一种运算转向另一种运算，不会出现几个算式的相互干扰影响，从而保证运算的准确性。

在教学中，我发现学生对于简单计算题很高兴做，对于稍复杂的计算、估算、简便计算往往不善于做甚至做错，特别是简便计算中应用到乘法分配律的题目是学生的一个很大弱点，往往会出现畏难情绪。对于学生作业书写的要求绝不能含糊，题目出错往往和书写有关，作业也是养成学生态度认真、考虑全面的好品质的重要一步。对于作业书写达不到要求的，一定要求重写，绝不能姑息。美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异。”而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差异所致。因此，在数学教学中，在培养学生智力因素的同时，也要重视对学生非智力因素的培养，促进学生全面素质的提高。

（作者单位 江西省赣州市寻乌县晨光中心校）

编辑 王团兰