小组合作学习的任务设计及实践

王路燕

摘 要：在如今的小学英语课堂教学中，小组合作学习已经成为一种常见的、有效的教学方式。小组合作学习可以很好地提高学生的参与度，通过小组合作形式，促进学生自主学习能力的培养，增加学生语言操练的机会，提高小学英语教学的效率。然而，构建有效的小组合作学习，还要设计有效的合作学习任务。

关键词：小组合作；有效；任务

小组合作学习是一种有效的教学策略，它能促进学生之间互相学习，共同合作，体验集体的荣誉及成功的欢愉，培养学生的语言计较能力。然而，一种好的教学方式，要发挥它的有效性，离不开有效学习任务的设计与构建。只有精心设计小组合作学习的任务，才能促进学生主动探究知识，有利于小组内合作探究，提高教学效率。

一、适合小组合作学习的任务类型

在小学英语教学中，开展小组合作学习，设计的任务必须要有可行性，不能是单一的语言输出，应该是双方，或者多方的语言交流。其次，小组合作的任务不能太简单，调动不起学生的合作精神，应该设计有一定难度，可以促进学生之间交流合作，共同探究的合作任务。要使小学英语课堂教学中小组合作学习收到实效，必须从精心设计有效的合作学习任务开始。

1.多角度探究性任务

基于孩子们的年龄心理特征，小学生都具有较强的好奇心、喜欢探究、爱表现自己，设计研究型合作学习任务就是要激发学生的学习兴趣，让学生自主探究知识习得的过程，无论对错，平凡还是新颖，学生总是喜欢在别人面前炫耀自己的研究发现，这就促进了学生小组合作研究的形成。比如，在教学小学英语五年级下册Unit 3 My birthday中B Lets learn有关节日的日期时，设计一个任务：了解什么是独立日吗？学生一听到这个任务，表现很积极，充满了探究精神。在有教师之前让学生寻找中西方节假日资料的前提下，学生很自愿的组成小组，在小组内展开研究，有的寻找节日意义，有的调查节日产生的过程，有的查字典，找出读音，有的找出节日日期。最终学生能在小组合作学习的帮助下，完成一系列的资料搜集，理解本课难点Independence Day的读音及意义，此外，此次小组合作的过程也为后面节假日的日期的对话练习做好铺垫，提高小学英语教学效率的同时，也提高了学生的自学能力。

2.多观点讨论性任务

在小学英语教学中，给予学生一些讨论性的任务设计，通过小组合作，互相讨论交流，可以让学生听取小组内不同的观点，从多方面来看同一个问题，完善自身的观点，使学生在完成任务的过程中形成积极探索和创造的心理态势。

讨论性的任务特点在于解决问题的不同方法，学生可以根据自身的认识、经验、阅历、实践等去进行个性化的解答。学生本着爱表现自我的特性，在有了自己的独立见解和想法后，总想和同学、老师诉说和交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获得自信，赢得同学的尊敬。这就需要给予学生一个展现自我的平台，促进了小组合作的产生。比如，小学六年级上册Recycle 2中Lets read 内容，在教学中涉及一个问题How to plant a flower？各小组根据自我认识及经验，对种花的过程先进行探索式的语言描述，经过小组激烈交流，合作后组内达成共识，再全班进行汇总，然后再学习该课的相关内容。减少本课内容理解上的难度，促进了本课语言的运用及生成。

3.多角色交际性任务

语言源于生活实际，脱离实际生活的语言是不“真实”的。语言的生成与习得都必须依靠生活中交流。只有运用在生活实际中的语言，才是最能吸引学生的注意力，最能激发学生兴趣的。因此，只有将形式上的语言通过多方面的交流，转化成生动、具体的生活语言，才能更好地培养学生的综合语言运用能力。例如，在教学小学英语三年级上册的食物部分内容时，主要句型是：Can I have some...？ 教学目标是让学生能表达自己征求别人想吃什么食物。为了让学生能更好地掌握这个句型，在教学环节中设计小组合作任务：小組内扮演餐厅服务员与顾客。让学生做服务员，戴上帽子，前面摆上各种食物，小组内其他成员当顾客，开始用所学语言来点单。这样，使学生注重语言的实际运用上，而不是语言的形式上，每个学生都能在小组内有一个自己的角色，体验语言运用的过程。这样的小组合作学习将课文内容与生活实际相联系，让学生在实践中习得和运用语言，培养学生的语言能力。

4.多维度辩论性任务

小学生的身心成长与发展，伴随着不断的矛盾与冲突。在小学英语教学中设计具有辩论性的学习任务，引发学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，使学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这时，老师及时地让学生合作探究，正切合他们的心理所需，当然能收到合作的高效。比如，小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season时，设计学习任务：我们应该最喜欢哪个季节？为什么？任务一旦呈现，学生就迫不及待地展开了辩论，各自都有各自的理由，迫切需要得到同学们的赞同，这就为小组合作铺好了平台。结合五年级学生对英语的认知与学习，展开多个维度进行辩论，有的从天气上，有的从活动上，有的从景色上，有的从着装上，有的从食物上等，学生展开多维度的思考，在小组内展开激烈的辩论，这过程中不但让每个学生把新旧知识进行了滚动复习，而且让学生在小组合作的实践中提升语言的运用能力。

随着时代的不断发展，我们的教学材料也在发生着改变，课程的改革也不断地进行着，因此，小组合作学习的任务设计也应是多种多样的。教师要根据教材内容的需要，明确教学目标，从学生实际出发，设计符合学生的有效的小组合作学习任务，构建高效的小学合作学习。

二、构建有效的小组合作学习任务

1.小组合作学习的任务设计要与学生的认知水平相结合

每个年龄段的学生都有不同的特性，他们的认知水平也是不相同的。个体的认知发展与学习的过程有关，教师应该遵循学生的认知规律，考虑学生的认知水平、年龄特点、知识掌握情况，设计有效的小组合作学习任务，构建高效的小组合作。

2.小组合作学习的任务设计要与学生的生活实际相联系

《义务教育英语课程标准》提出：改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这就要求教师根据教学内容组织相应的话题，创设真实的语言环境，设计与学生生活实际相联系的小组合作任务，与学生的生活世界沟通，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

3.小组合作学习的任务设计要与教学目标相符

小组合作学习的目的就是为了巩固教学内容，达到教学目标。因此，小组合作学习的任务要依据教学目标的确定，围绕教学目标设计不同的小组合作任务。对不同类型的教学目标设计不同类型的小组合作学习任务，才能构建出高效的小组合作学习。

在小学英语教学中，小组合作学习开展的过程中，任务的设计直接影响到小组合作学习的成效。只有设计有效的小组合作学习任务，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，调动学生的思维，促进学生的合作，构建有效的小组合作学习。

参考文献：

[1]杨文杰.关于小学英语小组合作学习的研究[J].神州，2012（18）.

[2]解瑜.英语小组合作学习的主题选择和任务设计[J].西藏教育，2012（09）.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

（作者单位 浙江省义乌市王宅小学）

·编辑 鲁翠红