浅议一体化教学对中职教师的能力要求

冯晓燕+那秋艳+严今

摘 要：提高中职学校专业教师一体化教学的水平是师资队伍建设的重点。本文以石油物探学校为例，针对目前中职学校专业教师开展一体化教学改革，探索一体化教学中教师培养的方法与途径。

关键词：专业教师？能力培养？方法与途径

教师既是教学的组织者，又是教学的实施者，在教学中起到主导作用。中职学校要办出自己的特色，创出自己的品牌专业，依靠的是本专业的名师、骨干。学校要从传统的讲台式教育模式中摆脱出来，就必须借助校企合作、工学结合、理论与实践的办学模式培养人才。为了提高教师理论实践的教学能力，学校需要采取合理、有效的措施。

一、“双师型”教师教学能力的内涵

“双师型”教师是由“双职称型”和“双素质型”组成。“双职称型”是教师在获得自己本专业教师职称后，还要取得另一个专业的职称；“双素质型”是教师既要具备理论教学素质，又要具备实践教学素质。这就要求教师在理论教学和实践教学中具有监控与创新能力。

“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”是中职学校教育的特点。这一特点对中职学校专业教师的教学能力提出了特殊要求。中职学校专业教师应具备理论与实践相结合能力，与企业合作进行课程开发和建设能力，构建学习情境、开发工学结合特色的校本教材能力。教师应具备把企业的典型工艺流程引入到学生的实践教学操作中，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需要的知识技能，构建自我知识体系，获得解决新问题的能力，实现理论教学与实践教学的统一。

依据石油物探学校的办学特点，学校实训基地12小时开放，这就为笔者学校的汽修专业教师提供了实践操作训练的机会。在实训教学过程中，教师不断总结经验，改进技术，把自己的小窍门、小绝招互相传授，一车一对照，不同的车型款式都有不同之处，找出差距，总结经验，在维修过程中还用DV记录下工作流程，在计算机上反复播放，找出改进的措施。一般4S店解决不了的问题，经过汽修专业技师们的检查，很快就能确定原因，并且只需花费零件费用就可维修好。

二、“教、学、做”一体化教学能力的培养

1.“教、学、做”一体化教学能力的认知

“教、学、做”一体化教学就是以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以工学结合、校企合作为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，主要突出“岗位职业能力”培养。教师要结合“生源”的特点，研发具有专业特长的教育、教学方法，不断进行教学改革，自我提升和学习，只有这样才能教育出一批品学兼优的学生。

2.拓宽多种渠道，提升教师专业教学能力

在提升教师教学能力方面，石油物探学校采取了“两进两出”制度。“两进”——一是教师进企业实践锻炼，派年轻的大学毕业教师到东方地球物理勘探公司野外一线锻炼，学习企业的操作流程，现场物探采集知识，观测系统、仪器设备图形的设计等；二是聘请行业专家、职业指导名师，德育和心理健康教育名师进学校培训辅导专业教师、班主任，聘请企业优秀技术人员来校任兼职教师等。“两出”——安排专业教师外出参加国家级、省级培训。学校自2005年开始实行这一制度，先后派出多名教师到省外、国外实践，通过教师的学习培训，把企业先进技术和工作流程带回学校进行教学交流，拓宽教师的知识面，提升教师的教学水平。

3.实施“名师”培养工程，发挥示范效应

学校从师德师风、工作业绩、工作态度、业务能力、科研能力、论文著作、创新成果等方面，经过公开、公正、合理地推荐教师参加省级技术能手、名师的评选。学校对省级评选出的技术能手、名师有文件规定，获得省级以上的技术能手、名师在工资待遇上按高一级的技术职务发放岗位工资，如这名教师是讲师，岗位工资8岗级，他获得了省技术能手称号，就按高级讲师的岗位工资6岗级发放待遇。学校还在绩效考核、职称晋升、教研扶持等方面向他们倾斜。另外对“双师型教师”、专业带头人每月都有一定的津贴待遇。学校实施动态管理，对“双师型教师”、专业带头人每一学年组织全校专业教师进行考核评选，对年轻优秀的教师要重点培养，让有才华的优秀教师脱颖而出，发挥“双师型教师”、专业带头人的示范作用，激励教师岗位成才，把终身学习当成一种生存理念，自觉充实知识，提高技能、提升教师整体素质。

4.任务引领，开发组建教师工作室

专业教师工作室是将专业教师以工作室的名义主动向市场推出。工作室通过承接工程项目，主动去寻求与企业工程师的配合，以解决实际工程项目，让企业工程师认识教师对企业的作用与意义，进而推进教师与工程师相融，落实合作教学。

教师工作室可以展示学校的整体人才、技术优势，为企业、行业的发展提供技术服务，通过完成工程业务，使有能力的专业教师在市场中施展才华，收获名利。如学校计算机专业“刘京工作室”与东方地球物理公司仪器设备中心合作，组建“物探采集处理实训室”。学校工作室将业务项目重新进行组合、整理，可转化为学生进行实践教学的课题，教师与工程师的紧密配合，学生主持、教师主导、工程师把关，理论联系实践，融合成为教、学、做一体的教学模式。

三、完善考评体系，促进教学能力的提升

物探学校从工作任务、教学质量、教学研究、教学改革等方面，对教师进行全面考核。考核采用百分制，由人力资源部与教务部共同组织，进行量化测评打分。教师的教学质量测评中包含有：第一部分测评分占总分的60%，即学生给教师测评分占分值的20%，教师之间测评分占分值的20%，科室长给教师测评的占分值的30%，技能业绩测评分占分值的15%，教学研究成果占分值的15%。第二部分占总分的40%，即从教师的教学能力、态度、内容、方法等方面跟踪测评。第一部分与第二部分合并计算得出量化测评序列，从高到低分别为A、B、C、D四个区，A区人数不超过25%，B区不超过55%，其中，学年工作量达不到基本工作量的教师定为D区；教学质量测评在后5名的教师，排名时不能进入A区；教师年内完成学校安排的教研工作并且在校级刊物上发表两篇论文，或在局级以上刊物发表一篇论文的，在原排名基础上可升高一区。每学年结束之前要进行排名公布，各学科负责人要把测评结果反馈给每一位教师，并与教师进行当面沟通并记录，采取这一措施是为更好地提高教学水平，促进教师能力的提升。

通过校企合作、工学结合，促使教师的实践经验得到理论的升华，将情境式教学引入进课堂，在实践过程中完成教学任务。学校实施了教师“科研能力提升工程”，鼓励教师动手制作新教具、编写专业性强的校本教材，鼓励教学研究，用研究成果指导教学改革，提高教师科研意识和能力。在这些方面，学校已卓有成效地培养了一批优秀教师，他们是专业教师中的翘楚。近三年来，学校与东方地球物理勘探公司技能鉴定中心合作，编写了教材、讲义、多媒体演讲课件、标准多达300余部，科研项目3个。学校专业教师自主开发编写了30余部校本教材，有数名教师获国家奖励，20多名教师获省部级奖励。

（作者单位：石油物探学校）endprint