中职英语口语教学中存在的问题及对策

范文君

摘 要： 中职学生英语基础差，学习兴趣不浓，掌握的是“哑巴英语“。要改变这一现状，必须转变教学观念，关注教学创新，运用多种教学策略激发学生口语学习兴趣，如：期望激励策略、目标激励策略、消除口语障碍策略、创设语境策略、改革测试评估策略，等等。本文对中职英语口语教学中存在的问题进行了简要分析。

关键词： 中职学生 口语教学 存在问题 教学策略

中职学生或者不具备认真的学习态度和坚强的学习毅力，或者缺乏学习热情，甚至产生厌学情绪，因此，在中职学校的英语课堂上，台上老师讲得眉飞色舞，台下学生听得迷迷糊糊，针对这种现象，必要的教学改革势在必行。笔者任教中职英语十多年，体会到培养中职学生的英语口语能力是第一任务，因为语言是交流的工具。中职英语教学大纲明确指出：“培养学生主动参与意识和合作精神，开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力。”中职英语有其独特性，除了基础英语之外，还有专业英语，比如旅游、外贸、文秘等专业的英语教学，更需要强化口语教学。我们通过对500多名中职在校生、毕业生和在高职院校就读的学生的调查得知：他们在中职学校里所学的“哑巴英语”，根本无法满足工作或再学习的需要。为此，我们组建了英语口语兴趣班，尝试强化口语教学，提高交际能力，在中职英语教学质量的全面提高上迈出试探性的步子。在日常教学中，笔者尤其注重口语学习策略指导，因为良好而得当的学习策略能激发学生口语学习的热情，让学生拥有积极的学习态度，从而产生高效的学习行为，收到喜人的学习效果。笔者主要从中职英语口语教学存在的问题和中职英语口语的教学策略两个方面进行阐述。

一、中职英语口语教学存在的问题

1.学生的态度问题

因为许多中职学生认为自己毕业后，只是去做普通的工作，用不到英语，再加上多数学生英语基础本来就差，学英语的兴趣全无，所以教师要想方设法改变学生的学习态度，通过不断地劝说，鼓励学生认真读英语。笔者曾让学生以“我的梦想”为主题展开讨论，学生最终明白：自己虽然进了中职学校，但人生的路很长，一切皆有可能，不过机会和成功只会青睐于有准备的人。假如会说英语，那么就多了一个就业找到好工作的筹码。

2.教师的观念问题

一些中职英语老师叹苦经：“这么差的学生叫我怎么教？”在这些教师的眼中，中职学生就是说不了、学不会英语的学生。他们往往以学生基础差、学生学习态度不端正为借口，在教学上懒于钻研，懒于创新，习惯以自己为中心，习惯运用词汇解析法或者语法翻译法等老掉牙的教学方法，没有把学生放在课堂学习的中心位置。该表现方式是课堂上师生之间、学生之间缺少互动，不进行口语能力的培养。若要提高中职学生的英语交际能力，教师必须先转变教学观念，关注教学创新。

3.学生的心理障碍问题

大多数中职学生很少被提问或者有发言的机会，而当被给以机会时，他们羞于开口或者不敢开口。在课堂上，有的学生怕被同学老师笑话，非常胆小害羞，不愿积极参与口语活动；个别学生虽然参与积极性较高，但一站起来发言时，由于内心焦虑紧张，常常词不达意、结结巴巴，出现许多语言错误。

4.校本教材缺乏的问题

在许多中职学校，由于口语教学未受到重视，因此现成的口语教材缺乏。由于学生的起点低、词汇匮乏、兴趣不浓等诸方面原因，教师最好从中职学生的实际情况出发，整理编写适当的校本教材，教材中的语言应尽量生活化，注意内容含有中职教学大纲中所列的三十几项日常交际项目，如：致谢、道歉、道别、提供帮助、问路、打电话、介绍人物等用语，谈论明星、体育、环保等话题。如果教师将学习材料变得难度适当、生动有趣，学生就乐意学，也有可能学得好。

5.口语学习语境缺乏的问题

目前，大多数中职英语教师在英语课堂上还是采用一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，没能给学生创设使用英语交流的氛围，即使偶尔用到多媒体，不是呈现图片画面，就是呈现练习题和知识点。总之，中职学生缺少真实或半真实的口语交际情境。公开课或观摩课上，学生的口语练习也往往是被教师控制的，最多是机械的对话操练，而不是真正交际，未能体现师生之间思想上、信息上或情感上有意义的交流。

二、中职英语口语教学策略

面对中职口语教学中的种种问题，笔者认为运用必要的口语教学策略是至关重要的。因为有效的口语教学策略能激发学生口语学习的热情，让学生拥有积极的学习态度，引发强烈的学习动机，从而产生高效的学习行为，收到喜人的学习效果。

1.期望激励策略

“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机”（王笃勤，2002）。以笔者任教的2013级市场营销（2）班的学生为例，该班总共39名学生。学期初时，笔者在课堂上提的简单的问题，几乎得不到学生的任何回应。笔者问明原因得知：他们有“怕出错，被人笑话”的思想顾虑。笔者就鼓励他们说，老师相信你们班是全年级最棒的班级，只要你们配合，相信你们一定会在英语学习上突飞猛进。笔者还开导他们说：你们越容易讲错就越怕讲英语，越怕讲英语就越少讲，越少讲就越容易出错，这是一个恶性循环。你们试着把这一恶性循环变成良性循环——你们越容易讲错就越需要讲英语，越需要讲英语就越得讲越想讲，越想讲就越多讲，越多讲就越少出错，越少出错就越多讲。学生点点头同意了，渐渐地，笔者抛出的问题有人回应了。课堂上，只要听到学生回答，不管对错，笔者马上肯定他们敢于开口说英语，表扬上课大声回答问题的学生，并说只要你们坚持开口说，就能讲得好，并且会讲得越来越好。不出所言，现在经过一个学期的努力，课堂上再不是鸦雀无声。运用期望激励策略，让学生改变学习态度，变“要我说”为“我要说”，重燃学生讲英语的热情。

2.目标激励策略

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。”诚然如此，不过，再高的目标也得从实际出发。笔者在口语教学中，督促学生设定合理的目标，且目标是分层目标。比方把全班学生按他们的口语基础分为A、B、C、D四层，在开学的一个月内，A层的学生会编小对话（没有提示语），B层的学生会编小对话（有提示语），C层的学生能读小对话，D层的学生只要会说重点句子就行。通过分层目标的设定，让所有学生都参与到口语训练中，让所有学生享受到成功的喜悦。此外，该策略还要注重把近期、中期和远期目标相结合，并且目标要明确具体，教师帮助学生制定自己的学习目标和确定行动的措施。如一个学生的近期目标是用英语说出礼貌用语，会用英语打招呼；中期目标是用简单的话语谈论家庭、年龄、天气、爱好等，根据恰当场景使用100个以上的词汇；远期目标是用英语购物、买票、打电话等，围绕简单的话题与朋友交谈，根据恰当场景使用200个以上的词汇。当学生实现了一个目标之后，教师要给予表扬，并鼓励他继续朝下一个目标努力。通过目标激励策略，学生增强了学习英语的积极性和自信心。endprint

3.消除口语障碍策略

中职学生英语基础薄弱，要培养中职学生的口语交际能力，必须先帮助学生扫清语言知识等方面的障碍。

（1）语音方面

英语语音基础的优劣直接影响学生口语能力的高低。首先，教师要强化单音训练，在语流中教会学生48个音素的准确发音，进而了解语流中的语音现象，如：重读、弱读、失去爆破音、音的同化现象、音变现象等，把握语流中的停顿、节奏、语调、语速、语气等。

（2）词汇方面

正如砖块和大厦的关系一样，词汇是语言的基础。如果没有一定的词汇量，很多东西就不能表达。对中职学生来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，就不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。针对中职学生词汇贫乏，应重视学生的词汇积累和应用。如教会学生使用拼读规则、音形对应法、词根法、联想法等记忆单词。为扩大词汇量，鼓励学生多阅读，培养学生在语境中猜测生词的能力，要注意一词多义现象和一些习惯用语、俚语等的用法。

（3）背景知识方面

恰当的交际离不开对文化背景知识的了解。教师要适当介绍英美国家的风土人情、语言习惯，尤其是中英文化差异。如果学生在景区遇到一个老外，劈头盖脸地问及老外的隐私Are you married？How old are you？How much do you earn？等，那能说我们的教学成功吗？为避免此类尴尬，让学生学会真正用英语交际，必须让学生了解中英文化差异。

4.创设语境策略

针对中职英语课堂的老套教学模式，要改变这一现状，必须转变教学观念，关注教学创新，运用创设语境教学策略激发学生口语学习的兴趣，教师应该为学生营造课堂活动情境化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生开口说英语的习惯，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学理念和思想。

教育理论家布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情境，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”外语学习要有浓厚的语言环境。

（1）课堂教学语境创设

英语课堂是进行语境教学的主阵地，教师应该把英语当成“交际工具”来教学，而不是把英语看成“语言符号”来教学。教师在课堂教学中应该采用多种方法创造语境，课堂语境的创设可以采用多媒体课件的形式。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”CAI是教师教学的好帮手，教师可以利用图文并茂的课件，展示图像、动画、声音、文本等，利用丰富多彩的网络，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动学习英语和掌握英语。关于中职英语课堂教学的语境创设，更重要的一点是：应该考虑各个专业学生的兴趣和特长，以及各个专业的特点和特色。不同专业的学生，教师应创设不同的语境、设计不同的活动。比如对于市场营销专业学生，教师可以设计用英语“推销商品”的活动；对于财会专业的学生，可设计“假币识别”的活动；对于旅游专业的学生，则设计“小导游”的活动，向老外介绍家乡的风景名胜；对于美术专业的学生，不妨设计“名画鉴赏”的活动；对于动漫专业的学生，可以设计用英语给动画片配音的活动。总之，要从学生的兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，尽可能地让全体学生参与到英语交际活动中。

（2）课外活动语境创设

语言是在生产和生活实践中产生的，当然需在生产和生活实践中运用与发展。道格拉斯布朗在《语言学习与教授原则》一书中写道：“很少有人是在外语教学课堂的狭小天地里真正学会流畅地运用外语的。”因此，课内外衔接、多学科渗透语境教学策略，才会锦上添花。我们组织了英语情景剧、英语兴趣小组、英语演讲、英语歌曲大家唱、英语故事会等多项活动，这些活动不仅能使学生学习英语的热情高涨，而且能让学生的视野更开阔，知识更丰富，同时增加学生练习口语的机会。对于中职学生，我们可以完全把学生的英语学习和专业技能活动融合起来。例如对于烹饪专业的学生，我们英语老师和烹饪专业教师共同设计一项课外活动，用英语讲解烹饪方法、步骤、食材、用英语评价菜肴等。具体活动有“我说你做，”即一位学生说如何烹调，另一名学生根据听到的英语去烹饪，“你做我说”则反之。此类活动也适用于汽车修理、形象设计、幼儿教育等专业的课外活动中。通过这样的课外活动，我们把许多学生热爱专业的情绪正迁移到学习专业英语上，利用兴趣迁移激发学生的学习动机。如我们可以把有些学生对音乐的兴趣与唱英语歌曲联系起来，把有些学生爱看小说的兴趣与欣赏英文名著联系起来，让英语口语教学从课内延伸到课外，让丰富的课外活动和学生的多种兴趣爱好与英语学习充分紧密地结合起来。

5.改革测试评估策略

在英语教学过程中，要积极地给予学生良好的评价。如何科学地、全面地评价学生的口语能力是很重要的。我们在教学上要运用改革测试评估策略。因为及时反馈让学生知道在学习上取得了多大的进步，自己的目标在多大程度上已经实现，从而进一步激发学习动机。首先，注意口试题目的合理性。考虑到学生基础不是很好的实际情况，口试题目尽量选择学生有话可说的题目，如个人爱好、家庭情况，等等。另外，注意口试形式的趣味性。笔者准备了一个口语测试题棋盘，在每一格上写下学生感兴趣的不同的话题，被测学生考试时，转到指针，指针停在哪里，就考哪个话题，学生跃跃欲试，轻松自如地参加口试，少了一份紧张，多了一份趣味。当然，口语能力不可能以一纸试卷或几次考试论成败，我们一定要注重形成性评价，使它成为鼓励学生学习的动机，培养和增强学生学习的积极性和自信心，不仅仅重学习结果，更重学习过程。平时，可对学生的课堂参与、口头作业、英语对话表演、课外活动的表现等多项内容进行评价。笔者主要设计了以下几种方式：A日常记录卡，B课堂发言记录表，C课外活动记录表。实践证明，采用形成性评价，学生的学习兴趣更浓厚了，主动性更强了，英语口语能力提高了。

笔者根据多年教育教学实践经验，总结了几个有效的教学策略，但是影响口语教学的策略远不止这些，还涉及学生的个性差异、成长环境、教师的课堂教学艺术，等等。只要能激发学生英语口语学习动机的策略就是好策略。随着世界经济全球化，英语作为交流的工具，地位与日俱增，提高中职学生的口语能力很有必要。运用各种策略，促使学生会说英语已成为英语教学的首要任务。

参考文献：

[1]吴本虎.英语学习策略.人民教育出版社，安徽教育出版社，2002，10.

[2]蒋小青.激发中学生英语学习动机的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究，2003，10.

[3]沈学丽.提高高职高专学生英语口语策略浅议[J].才智，2009（10）.

[4]陈海勇.提高中学生英语口语能力的策略探究[J].中学英语之友（下旬），2010（03）.

[5]李霞.浅谈如何提高中学生的英语口语能力[J].新课程学习（上），2011（05）.endprint