运用“任务”有机整合信息技术与初中英语课堂

刘宝荣

一、整合的必要性

为了适应国际发展趋势，教育部制定了中小学普及信息技术教育的目标。教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。”

《英语课程标准》明确要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感知成功。在学习的过程中，进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”任务型的教学模式能让学生真正参与到教学活动中，让学生轻松学习，寓教于乐，从而达到智学的目的。

《新英语课程标准》指出：要积极利用网络、信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康并丰富的课程资源，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发与利用。这就充分说明实现信息技术和英语课堂的整合是势在必行的。

二、如何理解有机整合

具体地说，有机整合信息技术与初中英语课堂就是在课堂教学中，将信息技术、资源、方法与英语课程内容、结构、资源及实施有机接合，共同完成教学任务。与当今信息化、网络化、高效的课堂相比，原来的常态课堂显得陈旧、沉闷、低效、毫无生机，老师长期的一根粉笔、一本教科书，让学生感动无趣、被动。经过整合，原来的陈旧课堂会焕发勃勃生机，课堂容量大大增加，学生会被新颖的课堂教学吸引，变被动学习为主动学习。尤其是“任务型”的英语课堂，学生总是带着一定的任务去听、去读、去说、去写，如果有先进的信息技术资源、方法、教学模式与之相结合，学生的收获岂不更大？

二者进行有机整合，信息技术不是强加和附带的，而是与英语教学密不可分的一部分，是英语教学提高质量的重要有机要素。陶行知先生说：“如果让教的法子自然地能够根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就乐学了。”可见，实现教与学的有机统一是提高课堂效率的有效途径。

运用“任务”把信息技术与英语教学有机整合，不断进步的信息技术成为学生学习的有效工具，多媒体强烈的图像、音响和文字效果，会增强学生的求知欲，使自主学习成为学生的乐趣和需要。如此英语课堂才能成为学生学习的乐土。

三、如何运用“任务”有机整合信息技术与初中英语课堂

“任务型”教学模式要求教师给学生布置一定的任务，每节课乃至每个教学环节都要让学生带着一定的任务，通过感知、体验、实践、参与、讨论、合作等方式实现任务目标。有了任务，目的性、针对性才会更强，学生的注意力才会更集中，这是任务型教学模式的最大优点。那么，教师如何运用好任务，其包括哪些方面的内容？

首先是课前任务。

在每节课前，教师都应给学生布置一定的与这节课内容有关的任务。有时可能任务较简单，借助工具书或字典就能完成，有时为了拓宽学生视野，可能会给他们布置一些较难的开放性任务，需要借助电脑或网络。如我在讲冀教版Book4 Lesson 21“Fun at the zoo”时，就给学生布置了这样的课前任务：搜集你身边的标志牌比赛。任务布置完后，学生就开始认真准备了，下节课上课前，我还没到教室门口，就听见教室里一片背诵英语标语的声音，同学们都上网查了，并且都记在了本上，正在准备比赛。看见学生对这一任务这么感兴趣，我既激动又感动，赶紧组织了比赛，赛后还颁发了简单的奖品，使学生参与活动的热情更高涨。

其次是课堂任务。

每节课中，教师都要根据所讲内容给学生布置难易程度不同的任务，学生带着任务去听、说、读、写，去交流、去合作。任务如何展示给学生呢？需要借助信息技术手段。示范如何展示给学生？需要借助信息技术手段。学生的任务成果如何展示？需要利用信息技术。英语教师通常在课前安排一些与本节课内容有关的话题讨论，既练习口语，又为本课内容做好铺垫。如我在讲冀教版七年级Book 2 Lesson 19 “A dinner date”时，就为学生安排了如下：Topics：1.Has anyone ever come over to your home？Who？2.Why did he/she come over to your home？When？3.What did you do in your home？4.How did he/she feel？5.How did you feel？

课中看一小段提前录制好的视频，学生边看边笑，因视频录制得很好笑，顿时情绪高涨。然后我边放这一视频，边为学生做口语示范。由于有视频帮助，学生都能听懂，之后我又用投影片把我所说的话组成一片小文章展示给了学生。能力低的学生只需把里面的时间、地点、人物、事件简单更换一下，一篇流利的作文就出来了；能力高的可以往里面添加一些内容，尽情发挥展示自己的能力。每个人准备的都很好，都很有成就感。没有多媒体的帮助，光靠老师的口头示范很难达到此效果。

最后是课后任务。

每节课后，教师都会根据实际情况给学生布置一些课后任务。有时任务是简单的背诵或做些配套练习，有时需要留一些开放性的作业。如讲冀教版七年级Book 2 Lesson 20时，因为内容就是号召学生加入一些俱乐部或兴趣小组的宣传资料或者广告，所以我就给学生布置了如下二选一的任务：1.假如你是你们学校某俱乐部或兴趣小组的领导人，你想让招收更多的成员，请写一份宣传资料贴在学校的宣传栏上。2.假如我们学校没有俱乐部或兴趣小组，你想成立一个，请你写一份宣传资料贴在学校大门口号召大家加入。课本里的宣传资料对学生起了一定的帮助作用，但要写好，还要借助其他途径，尤其是网络。第二天，学生都写了而且贴上了，吸引了很多学生观看并受到好评，达到了很好的效果。

四、处理好信息技术与教师、课堂的关系

1.保证教师的主导和学生的主体地位

在信息技术与英语教学的整合过程中，教师是关键，是二者整合教学实践过程中的主导，是教学的组织者，学生学习过程中的指导者、促进者和合作者。学生处于主体地位，是教学的中心和目的。切莫本末倒置，让网络代替教师，每节课让多媒体牵着鼻子走。这就要求教师首先与信息技术进行整合，备好课，切不可完全拿来主义，让信息技术真正为我所用。

2.整合与“课堂任务”恰到好处

在信息技术与教学整合过程中，有些教师表现得极左或极右，即要么过，要么不及，殊不知“过犹不及”？如有些教师认为，现代化信息技术用得越多，课堂氛围越好，学生参与率就越高。通过实践，我认为教师应注意以下两点问题：

其一，知识是主，技术是辅。不要为了使用技术而教学，而是为了更好地教学才使用技术。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的。因此，教师在备课时要考虑好立足点，不要舍本逐末。

其二，要掌握好传统教育方式与信息教育方式的运用。“取其精华，去其糟粕”是将其完美结合的总原则，最终达到使学生在愉悦的氛围中获取知识的目的。切不可因为信息技术的整合，多媒体教学的应用，就完全放弃了传统教学的方法。

任何事物都各有利弊，信息技术也一样，它是一把“双刃剑”。如果利用得好，就可以克服困难，打开知识宝库的大门，反之，它将造成课堂上隐形的浪费。endprint