分层教学法在中职英语教学中的应用

寇博闻

摘 要： 针对中职生源的整体文化素质和社会对实用型技术人才英语水平要求的现实，在当前中职英语教学中应用分层教学法，对于提高中职学生的英语能力具有重要的意义。分层教学应坚持学生的主体地位和教师的主导地位，实行灵活动态的分层教学模式，充分发挥教师和学生的主观能动性，从而提高教学质量。

关键词： 英语教学 分层教学 具体实践

一、分层教学法在中职英语教学中应用的必要性

由于中职学生生源复杂，学习水平差异比较大，因此英语水平参差不齐。除了基础有差异之外，学生由于在读中职之前受到的教育模式不尽相同，因此存在很大的个别差异。在这种情况下，倘若继续使用传统的教学方法，统一进行教学，则会继续将学生的学习差距拉大。英语教学的真正目的是普遍培养和提高学生的语言运用能力，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，激发其主动参与的欲望，达到人人提高的教学效果。因此，实行分层教学对于中职英语教学是必要的。实行分层教学，可以有效地解决这些问题。在课堂教学中运用分层教学模式，能有效提高教学质量，促进学生综合素质和能力的全面提高。针对不同的教学目标，设计不同的教学内容、教学方法，使教学活动更好地适应不同层次学生的学习要求。

二、实施分层教学法的优越性

（一）有利于每类学生都能在一个层次范围内得到提高。

中职学生英语基础水平参差不齐，在传统的英语教学形势下，基础好的学生的知识不够用，基础差的学生消化不了，导致教学效果不理想。在分层教学体系下，学生都有适合自己的学习目标和计划，既能实现基本的教学目标，又能满足知识拓展的需要，这样就使得每个学生的英语水平都有明显的整体性提高，些许进步带来的喜悦可以增强学生学好英语的信心和耐心，还能改变由于长期落后形成的自卑心理，变得更积极乐观向上。

（二）可以充分调动学生的积极性和紧迫性。

学习中的优胜汰原则能促使每个学生发挥最大的学习潜能。分层教学的实质是一种竞争机制，这样可以带动每一位同学在适合自己的学习层次提高竞争性，从而形成优良的学习氛围。

（三）有利于学生养成良好的学习习惯。

分层教学相对来讲，降低了一部分学生的学习难度，使他们不再因为授课的深奥而失去兴趣，小小的收获都能使基础较差的学生有学习的兴趣，从而养成独立解决问题的习惯，养成不懂就问的习惯，养成上课积极回答问题、下课及时复习的好习惯。

三、分层教学应遵循的原则

（一）整体性原则。

分层教学的最终目的是提高全体学生的整体水平，通过不同层次的教学活动，使每一个学生都得到发展。

（二）动态性原则。

将学生分层当做一项动态的过程，不能使其固定不变。教师应该根据学生反馈的信息，针对不同对象，不同时期灵活地调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，最终达到最优化发展的目的。

（三）主体性原则。

学生在学习过程中，应当是主动获取和主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师在教学中应体现以人为本的教学理念，发挥学生的主观能动性，把被动接受教学转化为主动进取的教学。教师的作用是引导和指导学生学习，学生才是学习的主体。

四、分层教学在英语教学的具体实践

（一）对学生的分层。

要使分层教学具有可操作性，学校和英语教师必须在实施分层教学之前，首先进行摸底调查，摸清各层次学生的学习需求人数和学生实际的英语水平，保证正常的教学秩序。

在实施分层教学之前，可先对学生进行英语分层教学的问卷调查，了解学生对分层教学的看法。依据学生的入学英语成绩，或者再一次对学生的英语水平进行测试，让学生对自己的英语水平心中有数，写出自己想加入的教学层次。其次是分层不分班，层间可流动。尽管实行分层教学，但学校既定的行政班级不能打乱，可以协调英语课的时间和场地，允许学生根据自己的意愿选课，同时也允许学生在同一层次中学习，一个学期后重新选择。

我校根据实际情况，结合学生的入学英语成绩，按学习能力、学习习惯和学习效果将学生分为A、B两个层次进行学习。一学期后，可进行相应的调整，进步明显的B层次学生可调整到A层次学习，将有退步的A层次学生调整到B层次。

（二）教学目标分层。

在分层教学法的实施过程中，教学目标的设定是教学顺利开展的基础。目标的设定是在不同的学生的学习能力及知识水平的基础上完成的。教学目标的制定必须高低适当，例如，对A层次学生的设定目标不能太低，要有一定的高度，激发学生的拼搏精神，在单词与语法语篇的掌握之外，更要侧重课外延伸阅读，尤其是对文化背景知识的研读。对B层次学生的设定教学目标就不能过高，以夯实基础、提高学生的学习兴趣为主，根据进程循序渐进地提高要求。

（三）教学方法分层。

教学目标制定后，不同层次的学生的教学方法也要做出相应的调整。对A层学生，主要采用任务式、归纳式、启发式、辩论式等教学方法，培养其分析、解决问题的能力，以及创造性思维能力，启发其举一反三，学会归纳，拓展思维，培养其自学能力。对B层学生，主要加强基础、基本训练，放慢速度帮助他们过好词汇关，以小步子、多反复的提问、检查，加以巩固，并加强个别辅导。

（四）作业练习布置分层。

每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于实现课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词、预习课文内容、了解课文背景知识等。在预习生词时，A层的学生要对新课的生词能够记住，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要对生词进行熟读，明确其在课文中的词义。课后，由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业，设计也应有所不同。对于每单元的词组分层要求，重点词组B层必须会默写，能够汉英互译，能够记住课文中含重点词组的句子。A层则要求记住全部词组，并逐个掌握这些词组的用法，能够用这些词组造句。这样可以满足不同层次学生的要求，整体提高他们的能力。

（五）评估分层。

中职英语教学中的分层教学的评估机制要根据不同层次的学生制定。评估机制不能只有单纯的一项，不能只依靠分数定夺能力的高低。例如A层的学生一定要进行听力和口语测试，听的内容和说的内容都可以不用太拘泥于教材与书本。对于B层的学生，可以用进步率衡量学习效果，听说训练的内容要相对容易些，或者根据阶段情况，只进行试卷测试，下一阶段再做综合能力测评。我校英语成绩的测评分为两部分，一部分为平时成绩，包括对不同层次学生的课堂表现、作业成绩及进步程度等的综合测评，另一部分是最后的期末考试，对不同层次学生的英语测试采用基础题和加试题两大部分，基础题部分每个层次必答，而加试题部分，不同层次内容不同。

分层教学法是顺应当今社会发展需求的一种教学模式，符合“具体问题具体分析”、“因材施教”的教学原则，用这种教学理念改进教学方法，不仅可以调动学生的学习积极性，促使找到适合自己的英语学习方法，还可以提高中职英语教学效率，使中职学生整体英语水平和素质都得到提高，更好地适应将来的市场人才需求。

参考文献：

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