浅论情景式教学策略在高中数学教学中的应用

张力

摘 要： 学生学习、生活、交际等活动离不开良好的环境氛围。良好的活动氛围能够对活动进程及效能起到“助推”和“促动”作用。新课改下的高中数学课堂教学中，教师需要结合教材内容，抓住学生学习实际，创设形象生动、真实趣味、和谐平等的教学情境，实现师生有效互动，深入互动，教学相长。本文根据新课改标准及教学理念要求，论述了情景式教学策略在高中数学教学中的有效运用。

关键词： 高中数学教学 情景式教学策略 有效教学

教师与学生在教学活动中开展互动、交流、沟通等活动，需要外在的良好教学环境。同时，学生个体之间的互动、合作、探析活动，离不开外部氛围的营造。教育实践学认为，教学活动离不开教学环境，师生互动需要良好环境“映衬”。良好的活动氛围能够对活动进程及效能产生“助推”和“促动”作用。高中数学新课程标准强调指出，要重视教学环境情感促进作用的发挥，注重教学环境的创造，为教师有效“教”与学生有效“学”提供良好的外部环境，以境激情，推进教学进程，实效教学相长。高中生受社会、家庭和学校等多方面影响，需要良好的外部刺激，引导他们更加自觉主动地参与学习，进行互动。

一、利用数学学科生活特性，创设生活化的教学情境

数学是一门实用性、应用性显著的基础知识学科，它源于现实生活，服务于现实生活。课改版的苏教版高中数学教材内容设置更加贴近现实生活，运用案例更加体现应用特点，编排体系更加符合学生认知规律。数学教材具有的这些特点，就为消除高中生消极、畏惧的学习情感提供了条件和“抓手”。高中数学教师在教学活动中，要利用学生对现实案例“亲切”的特点，抓住教材所具有的生活应用特性，设置既贴合教材内容，又贴近现实生活的教学情景，通过教学语言生动说明、教学多媒体形象展示，为学生营造出真实、融洽的教学氛围，激发学生学习欲望，打下良好的情感基础。

二、抓住学生能动探知特性，创设问题情境

教学活动的对象是学生，学生对未知事物、生活问题、社会现象等充满强烈的好奇和探知情感，表现出积极能动的探知情感。问题是数学的“核心”，是数学章节体系、知识要点内涵的概括和体现，能够有效培养学生良好动手实践、探究分析能力。因此，高中数学教师要利用数学问题的概括性，结合教学重点及学生学习难点，创设典型问题案例情境，激发学生的问题意识和“探知”欲望，组织学生开展探究、分析、解决问题活动，传授解题方法策略，提高探究实践能力。

三、发挥学生辨析反思特性，创设评价性教学情境

高中生在小学、初中学习实践进程中，逐步养成了能动辨析、自主反思的良好习惯。在高中数学学习活动中，能够对自身学习活动、学习效果及学习表现等方面进行主动、自觉的“查找”和“剖析”。高中数学教师应该发挥学生所具有的辨析反思特性，创设具有师生、生生互动评价功能的教学情境，通过设置易错案例、开展辨析解题等形式，组织学生开展思考辨析活动，锻炼并提高高中生的反思能力与评判能力。

学生开展问题案例解答活动，教师展示某学生解题过程：

组织学生开展评价分析活动，学生在小组合作评价辨析问题解答过程中指出：“本题考查三角函数的图像的平移和利用诱导公式及二倍角公式进行化简解析式的基本知识和基本技能，学会公式的变形。”教师对高中生解题过程进行评析，要求其他学生“二次辨析”，进行自我反思。学生在生生合作、师生互动的评析活动中，思考辨析能力、合作探析能力及语言表达能力等得到有效锻炼。

总之，情景式教学策略是激发学生学习情感，实施师生深刻互动的有效方式和途径。高中数学教师应利用数学学科内在特性、学生主体能动特点、评价教学激励特征，创设形象生动、富有探究意义、具有评价功效的教学情境，为高中生高效深入学习营造良好氛围，促进师生互动、有效教学，教学相长。

参考文献：

[1]王文忠.谈高中数学教学中问题情境的设置.考试周刊，2010，17.

[2]刘万年.提高高中数学教学质量的探讨.数学学习与研究，2010，7.endprint

摘 要： 学生学习、生活、交际等活动离不开良好的环境氛围。良好的活动氛围能够对活动进程及效能起到“助推”和“促动”作用。新课改下的高中数学课堂教学中，教师需要结合教材内容，抓住学生学习实际，创设形象生动、真实趣味、和谐平等的教学情境，实现师生有效互动，深入互动，教学相长。本文根据新课改标准及教学理念要求，论述了情景式教学策略在高中数学教学中的有效运用。

关键词： 高中数学教学 情景式教学策略 有效教学

教师与学生在教学活动中开展互动、交流、沟通等活动，需要外在的良好教学环境。同时，学生个体之间的互动、合作、探析活动，离不开外部氛围的营造。教育实践学认为，教学活动离不开教学环境，师生互动需要良好环境“映衬”。良好的活动氛围能够对活动进程及效能产生“助推”和“促动”作用。高中数学新课程标准强调指出，要重视教学环境情感促进作用的发挥，注重教学环境的创造，为教师有效“教”与学生有效“学”提供良好的外部环境，以境激情，推进教学进程，实效教学相长。高中生受社会、家庭和学校等多方面影响，需要良好的外部刺激，引导他们更加自觉主动地参与学习，进行互动。

一、利用数学学科生活特性，创设生活化的教学情境

数学是一门实用性、应用性显著的基础知识学科，它源于现实生活，服务于现实生活。课改版的苏教版高中数学教材内容设置更加贴近现实生活，运用案例更加体现应用特点，编排体系更加符合学生认知规律。数学教材具有的这些特点，就为消除高中生消极、畏惧的学习情感提供了条件和“抓手”。高中数学教师在教学活动中，要利用学生对现实案例“亲切”的特点，抓住教材所具有的生活应用特性，设置既贴合教材内容，又贴近现实生活的教学情景，通过教学语言生动说明、教学多媒体形象展示，为学生营造出真实、融洽的教学氛围，激发学生学习欲望，打下良好的情感基础。

二、抓住学生能动探知特性，创设问题情境

教学活动的对象是学生，学生对未知事物、生活问题、社会现象等充满强烈的好奇和探知情感，表现出积极能动的探知情感。问题是数学的“核心”，是数学章节体系、知识要点内涵的概括和体现，能够有效培养学生良好动手实践、探究分析能力。因此，高中数学教师要利用数学问题的概括性，结合教学重点及学生学习难点，创设典型问题案例情境，激发学生的问题意识和“探知”欲望，组织学生开展探究、分析、解决问题活动，传授解题方法策略，提高探究实践能力。

三、发挥学生辨析反思特性，创设评价性教学情境

高中生在小学、初中学习实践进程中，逐步养成了能动辨析、自主反思的良好习惯。在高中数学学习活动中，能够对自身学习活动、学习效果及学习表现等方面进行主动、自觉的“查找”和“剖析”。高中数学教师应该发挥学生所具有的辨析反思特性，创设具有师生、生生互动评价功能的教学情境，通过设置易错案例、开展辨析解题等形式，组织学生开展思考辨析活动，锻炼并提高高中生的反思能力与评判能力。

学生开展问题案例解答活动，教师展示某学生解题过程：

组织学生开展评价分析活动，学生在小组合作评价辨析问题解答过程中指出：“本题考查三角函数的图像的平移和利用诱导公式及二倍角公式进行化简解析式的基本知识和基本技能，学会公式的变形。”教师对高中生解题过程进行评析，要求其他学生“二次辨析”，进行自我反思。学生在生生合作、师生互动的评析活动中，思考辨析能力、合作探析能力及语言表达能力等得到有效锻炼。

总之，情景式教学策略是激发学生学习情感，实施师生深刻互动的有效方式和途径。高中数学教师应利用数学学科内在特性、学生主体能动特点、评价教学激励特征，创设形象生动、富有探究意义、具有评价功效的教学情境，为高中生高效深入学习营造良好氛围，促进师生互动、有效教学，教学相长。

参考文献：

[1]王文忠.谈高中数学教学中问题情境的设置.考试周刊，2010，17.

[2]刘万年.提高高中数学教学质量的探讨.数学学习与研究，2010，7.endprint

摘 要： 学生学习、生活、交际等活动离不开良好的环境氛围。良好的活动氛围能够对活动进程及效能起到“助推”和“促动”作用。新课改下的高中数学课堂教学中，教师需要结合教材内容，抓住学生学习实际，创设形象生动、真实趣味、和谐平等的教学情境，实现师生有效互动，深入互动，教学相长。本文根据新课改标准及教学理念要求，论述了情景式教学策略在高中数学教学中的有效运用。

关键词： 高中数学教学 情景式教学策略 有效教学

教师与学生在教学活动中开展互动、交流、沟通等活动，需要外在的良好教学环境。同时，学生个体之间的互动、合作、探析活动，离不开外部氛围的营造。教育实践学认为，教学活动离不开教学环境，师生互动需要良好环境“映衬”。良好的活动氛围能够对活动进程及效能产生“助推”和“促动”作用。高中数学新课程标准强调指出，要重视教学环境情感促进作用的发挥，注重教学环境的创造，为教师有效“教”与学生有效“学”提供良好的外部环境，以境激情，推进教学进程，实效教学相长。高中生受社会、家庭和学校等多方面影响，需要良好的外部刺激，引导他们更加自觉主动地参与学习，进行互动。

一、利用数学学科生活特性，创设生活化的教学情境

数学是一门实用性、应用性显著的基础知识学科，它源于现实生活，服务于现实生活。课改版的苏教版高中数学教材内容设置更加贴近现实生活，运用案例更加体现应用特点，编排体系更加符合学生认知规律。数学教材具有的这些特点，就为消除高中生消极、畏惧的学习情感提供了条件和“抓手”。高中数学教师在教学活动中，要利用学生对现实案例“亲切”的特点，抓住教材所具有的生活应用特性，设置既贴合教材内容，又贴近现实生活的教学情景，通过教学语言生动说明、教学多媒体形象展示，为学生营造出真实、融洽的教学氛围，激发学生学习欲望，打下良好的情感基础。

二、抓住学生能动探知特性，创设问题情境

教学活动的对象是学生，学生对未知事物、生活问题、社会现象等充满强烈的好奇和探知情感，表现出积极能动的探知情感。问题是数学的“核心”，是数学章节体系、知识要点内涵的概括和体现，能够有效培养学生良好动手实践、探究分析能力。因此，高中数学教师要利用数学问题的概括性，结合教学重点及学生学习难点，创设典型问题案例情境，激发学生的问题意识和“探知”欲望，组织学生开展探究、分析、解决问题活动，传授解题方法策略，提高探究实践能力。

三、发挥学生辨析反思特性，创设评价性教学情境

高中生在小学、初中学习实践进程中，逐步养成了能动辨析、自主反思的良好习惯。在高中数学学习活动中，能够对自身学习活动、学习效果及学习表现等方面进行主动、自觉的“查找”和“剖析”。高中数学教师应该发挥学生所具有的辨析反思特性，创设具有师生、生生互动评价功能的教学情境，通过设置易错案例、开展辨析解题等形式，组织学生开展思考辨析活动，锻炼并提高高中生的反思能力与评判能力。

学生开展问题案例解答活动，教师展示某学生解题过程：

组织学生开展评价分析活动，学生在小组合作评价辨析问题解答过程中指出：“本题考查三角函数的图像的平移和利用诱导公式及二倍角公式进行化简解析式的基本知识和基本技能，学会公式的变形。”教师对高中生解题过程进行评析，要求其他学生“二次辨析”，进行自我反思。学生在生生合作、师生互动的评析活动中，思考辨析能力、合作探析能力及语言表达能力等得到有效锻炼。

总之，情景式教学策略是激发学生学习情感，实施师生深刻互动的有效方式和途径。高中数学教师应利用数学学科内在特性、学生主体能动特点、评价教学激励特征，创设形象生动、富有探究意义、具有评价功效的教学情境，为高中生高效深入学习营造良好氛围，促进师生互动、有效教学，教学相长。

参考文献：

[1]王文忠.谈高中数学教学中问题情境的设置.考试周刊，2010，17.

[2]刘万年.提高高中数学教学质量的探讨.数学学习与研究，2010，7.endprint