浅谈说课

杨晓娥

说课，是当今教学改革的新课题，是一种新兴的教学研究工作形式，是指教师针对某节课（或某单元）的具体特点，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，从而相互交流、相互切磋，使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。说课，更是一种交流经验的好方法。下面我就“说课”说什么、怎么说谈谈看法。

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课教学内容的主要特点及它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点、难点和关键的，包括三方面内容。

1.本课题或本单元在教材中所处的位置及作用。任何一门课程的教材，从知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要整体把握教材，就要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及作用。只有明确这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

2.提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。确立教学目标的依据：一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点相结合通盘考虑，再确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中避免千篇一律地提出“通过教学，学生能正确认识××”，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

3.分析教材的编写思路、结构特点及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题是怎么搭配，按什么顺序展开的，例题与习题的分布类型，其中的重点、难点又是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础上，我们可以增添教师的个人思维亮点，如对教材内容的重新组合、调整及对教材另类处理的设计思路。

二、说教法

主要说明“教什么”的问题和“怎样教”。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段完成教学任务，强化教学目标的重点，化解难点，使学生掌握所教知识。即在个人钻研教材的基础上，说出教者根据大纲和教材内容的要求完成教学任务所采用的课堂教学模式及理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个问题采取的策略和措施等。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

三、说学法

教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法，合理安排学生学好本节课的方法，即学生为实现教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流、学生自己试验操作、归纳概括及与教师的互动过程。即教法和学法是相辅相成的，说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新课程改革的重中之重，这将成为所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

四、说教学过程

教学过程是课堂教学的主旋律，是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，从教师的整个说课过程说，应该是精华、高潮所在，所以教学过程要说精。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1.说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程中设计的基本环节说清楚。具体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教”就行了。另外需注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2.说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为实现教学目标，怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。教师如何合理地处理教材，运用哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要说清。

3.说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。即要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点。

4.说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力、操作能力、解决实际问题的能力、信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，所以教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中“问题解决”教学程序、“试验—观察—感性认识—理性认识”教学能体現新课程的要求。

5.说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂练习与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书的合理性。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有密切的联系，又有明显的区别。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么这样教”。说课稿是教案的深化、扩展与完善，所以要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己做了哪些改变和调整，做调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等，即要说出课后反思。

综上所述，说课要说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次。